直面缺

　　摘 要： 英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向互動。英語新課標(biāo)指出，英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂互動 英語教學(xué)
　　
　　課堂教學(xué)是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和精神素質(zhì)的主渠道、主陣地。每個(gè)老師都在努力地使自己的課堂輕松活潑。可往往事與愿違，學(xué)生不僅沒有參與進(jìn)來，反而課堂成了老師一個(gè)人的課堂，上演的是一個(gè)人的獨(dú)角戲。事實(shí)上，在課堂上，教師并不總是言語間春風(fēng)化雨、滋潤心田的天使，更不總是舉手間振臂一呼、應(yīng)著云集的英雄。隨著學(xué)習(xí)的深入、觀念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗(yàn)的積累，這種現(xiàn)象在我的課堂上逐漸減少。下面我談?wù)勎沂侨绾沃鸩阶叱鰧擂蔚年幱啊⒏淖冇⒄Z課堂的。
　　一、課前復(fù)習(xí)：簡單容易，調(diào)節(jié)情緒和狀態(tài)
　　這是每節(jié)課的必要步驟，可以很好地檢查和復(fù)習(xí)上節(jié)課，也可以很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容。從教育學(xué)的角度來說，一節(jié)課的開始，學(xué)生還未進(jìn)入正式狀態(tài)，所以我們需要一個(gè)進(jìn)入新課的前奏，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，慢慢地進(jìn)入正式上課的狀態(tài)。
　　在進(jìn)行牛津英語8A Unit 4 “Integrated Skill”的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)前一課的知識時(shí)，提了這樣的問題：“Who can talk about tigers?”結(jié)果，底下鴉雀無聲，一個(gè)個(gè)都低著頭，好像很為難的樣子。最后，我只能自己說說，讓學(xué)生集體跟著附和，自己情緒大受打擊。后來我在另一個(gè)班級上課時(shí)，找來兩張關(guān)于老虎和狼的圖片，然后問：“What are tigers like？What do they eat? What can they do? What is their character？What danger do they have?”我把這個(gè)問題換成了很多個(gè)小問題，效果很好。不僅達(dá)到我復(fù)習(xí)舊知識的目的，而且讓很多學(xué)生都參與其中，形成了自然有效的互動。
　　二、新課導(dǎo)入：深思熟慮，兼顧興趣和生活經(jīng)驗(yàn)
　　這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生下一個(gè)步驟學(xué)習(xí)時(shí)的心情和興奮狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。
　　新課導(dǎo)入的話題，最好是學(xué)生比較感興趣的，同時(shí)也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起學(xué)生和老師的共鳴，拉近學(xué)生和老師的距離，為創(chuàng)造一個(gè)熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。明白這個(gè)道理后，我在教學(xué)8A Unit 3 “Comic Strip”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，當(dāng)時(shí)恰逢國慶節(jié)，我問了一系列的問題：“Are you free tomorrow? Will you have a week off next week? What are you going to do?”學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言，收到了較好的教學(xué)效果。
　　三、情境創(chuàng)設(shè)：要生活化、真實(shí)化、簡單化
　　初中生活潑好動，模仿力強(qiáng)，教師如果能再以本人自然、形象的表演、多變的手勢、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等來設(shè)計(jì)情境，會使學(xué)生如臨其境，能在快樂的氣氛中獲取知識并積極進(jìn)行語言實(shí)踐活動。
　　在學(xué)習(xí)關(guān)于ORBIS這個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的單元的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：假如你是一個(gè)ORBIS組織的志愿者醫(yī)生，乘飛機(jī)到達(dá)一個(gè)貧窮的國家去幫助那些需要幫助的人，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，小組合作編段對話并表演出來。布置完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都怔怔地看著我，這時(shí)課堂上一片沉靜。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，你說飛機(jī)是怎么降落的呢？一個(gè)有飛機(jī)場的地方還能叫窮地方嗎？我們溧陽還沒有飛機(jī)場呢！”這引來全班哄堂大笑。我的第一感覺是他在搗亂，后來想想，是我這個(gè)話題有點(diǎn)離譜。經(jīng)過反思之后我把話題改為：假如你是ORBIS的成員，你發(fā)表演講，招募更多的人加入你們的組織。學(xué)生就很積極地參與討論了。只有真實(shí)的、貼近于生活的情境，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與語言交際活動，使課堂充滿情趣。
　　四、課堂提問：因勢利導(dǎo)、因人而異
　　我以前并沒有意識到這種自然生成的重要性英語課堂上的提問，很多時(shí)候是以一種“Free Talk”的形式出現(xiàn)的。遇到啟而不發(fā)的學(xué)生，或語重心長地教誨一番，或棄置一旁，轉(zhuǎn)而請“高手”代其回答了問題，以保證課堂教學(xué)進(jìn)程順暢，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。這種以教案為本的課堂教學(xué)，因?yàn)闆]有因勢利導(dǎo)，因人而異，所以提問的時(shí)候會出現(xiàn)很多尷尬的情景，最后導(dǎo)致學(xué)生對我的提問用沉默是金來對待。
　　有一次我在教“比較級”這一語法的時(shí)候，提前布置學(xué)生帶一些水果上課用。我先拿出一個(gè)小一點(diǎn)的西紅柿，問“What’s this?”全班同學(xué)哈哈大笑，我只好自己回答了：“It’s a tomato.”本來還想再問一些諸如“What colour is it？”之類的問題，當(dāng)時(shí)意識到這個(gè)問題對于初二的學(xué)生有點(diǎn)幼稚。等我拿出一個(gè)大一點(diǎn)的西紅柿作比較的時(shí)候，我問的問題已經(jīng)沒有人愿意回答了。課后我進(jìn)行了反思：首先，我的課堂組織能力有待提高，表現(xiàn)在我的兼顧能力不強(qiáng)，教學(xué)的同時(shí)沒能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，也沒能用言語或者身體語言予以適當(dāng)處理，因勢利導(dǎo)。其次，我設(shè)計(jì)的問題與初二學(xué)生身份不符，過于幼稚，沒能因人而異。另外，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)過渡不自然，沒能迅速有序地過渡，這節(jié)課說得最多的就是“Let’s look at...”，這樣的過渡語完全是“無奈的選擇”。
　　課堂互動教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者的角色。在課堂互動中，師生心情舒暢，思維敏捷，課堂氣氛活躍，學(xué)生在歡快的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，掌握了語言。因此，英語課堂互動真的成為學(xué)生求知、增長知識的有效空間。反思則能讓教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能使他們真正成為學(xué)者型、專業(yè)型、研究型的教育者。實(shí)踐證明，教學(xué)行為與反思行為有效結(jié)合，有助于教師在教學(xué)中體驗(yàn)事業(yè)的成功，獲得勞動的快樂，能促進(jìn)教師專業(yè)知識的提高。