合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

　　摘 要： 本文在探討合作學(xué)習(xí)概念和模式的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)模式中的共學(xué)式、小組調(diào)查法及結(jié)構(gòu)化方法引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而指出合作學(xué)習(xí)在提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等方面的優(yōu)勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 實(shí)證研究
　　
　　一直以來，以集體講授為主的班級(jí)授課制成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組織形式。雖然這種模式較為省力且信息傳授量較大，但其單一的組織形式制約著學(xué)生語言能力的全面提高，使許多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。有鑒于此，本文將對(duì)如何利用合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式原理開展大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證探究。
　　1.合作學(xué)習(xí)的概念
　　合作學(xué)習(xí)首先在美國興起，20世紀(jì)90年代初才傳至我國。美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”［１］由此可見，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)改革的過程中的重視程度。
　　我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的積極互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為中心，以小組為形式，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，團(tuán)隊(duì)成員間相互協(xié)調(diào)合作、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)包括六個(gè)主要階段，具體模式如下圖所示：
　　2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　合作學(xué)習(xí)有多種途徑，本文將通過共學(xué)式、小組調(diào)查法和結(jié)構(gòu)化方法等三種方法對(duì)鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院一年級(jí)廣告學(xué)專業(yè)及電子商務(wù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生嘗試性地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。
　　2.1共學(xué)式（learning together）
　　共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4—5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。［２］
　　我在講授新視野第一冊(cè)Unit 2 Section A “Deep Concern”時(shí)，將廣告學(xué)專業(yè)37人劃分成4—5人異質(zhì)小組，根據(jù)對(duì)話題材對(duì)不同小組進(jìn)行角色分工與模仿，并針對(duì)“generation gap”設(shè)計(jì)相關(guān)問題：（1）How do you get along with your parents?（2）Do you think there is a generation gap between you and your parents?Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal parents.通過共同合作，各個(gè)小組分別從不同的年齡階段（age）、價(jià)值觀（value）及經(jīng)歷（experience）等方面對(duì)代溝做出陳述（presentation）。根據(jù)小組的不同表現(xiàn)，我給予點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我在講授新視野第二冊(cè)Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”時(shí)，將電子商務(wù)專業(yè)44人分成5到6個(gè)成員的異質(zhì)小組，針對(duì)這一單元的話題“Olympic”讓不同的小組搜集關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的起源（origin）、項(xiàng)目?jī)?nèi)容（projects）、精神（Olympic sprits）及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（criteria）等相關(guān)資料，各小組對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步的整理，在課堂上以PPT的形式展示給大家。
　　2.2小組調(diào)查法（group investigation）
　　小組調(diào)查法是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙若（1984）夫婦創(chuàng)設(shè)的，教師通常把班級(jí)分為5到6個(gè)成員的異質(zhì)小組，這些小組是基于成員間的友誼或興趣愛好而組成的小組。在從整個(gè)單元中選出一個(gè)子課題后，展開深度調(diào)查，然后面向全班作報(bào)告。［３］
　　我在講授新視野第二冊(cè)Unit 3 Section A“Marriage Across Nation”時(shí)，按照以下步驟實(shí)施：（1）選擇主題（topic）——marriage，將學(xué)生劃分為5—6個(gè)成員的異質(zhì)任務(wù)型小組。（2）計(jì)劃合作方式（Cooperative method），劃分任務(wù)和目標(biāo)。（3）實(shí)施（carry out）引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外的各種資源，一小組收集國內(nèi)婚姻狀況，另一組收集跨國婚姻狀況。（4）分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，總結(jié)跨國婚姻（Marriage Across Nation）的優(yōu)劣勢(shì)（strengths and weaknesses）。（5）陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對(duì)整理后的資料講解和展示。（6）評(píng)價(jià)（assessment），學(xué)生和我共同評(píng)價(jià)每個(gè)小組及成員對(duì)于整篇文章的貢獻(xiàn)。
　　2.3結(jié)構(gòu)化方法（structure method）
　　主要由斯潘塞·卡根（Spencer Kagan）（1992）在近10年中提出的。它強(qiáng)調(diào)特殊結(jié)構(gòu)的使用，旨在影響學(xué)生的交互模式，要求學(xué)生在小組中互助學(xué)習(xí)，運(yùn)用合作獎(jiǎng)勵(lì)體系，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)?！八伎肌鋵?duì)—分享”是教師用來教授知識(shí)或檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文理解的一種結(jié)構(gòu)。我在講授新視野第一冊(cè)Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school?（2）Do you think computer can help you in learning English?要求學(xué)生用三分鐘時(shí)間獨(dú)立思考答案，在思考的過程中不能討論；然后讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)并討論思考后的內(nèi)容；最后將討論過的內(nèi)容進(jìn)行分享，讓大家暢所欲言，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。
　　3.合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色
　　在小組教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)角色從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織參與學(xué)生探討知識(shí)的一員，同時(shí)又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色。
　　3.1解釋者
　　教師不僅要簡(jiǎn)介課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而且要通過口頭或書面形式呈現(xiàn)信息，應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子及問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。［４］
　　3.2決策者
　　教師向?qū)W生解釋怎樣組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生按照英語知識(shí)程度和能力或者各自的興趣愛好自愿組合分組，并建議學(xué)生將小組成員控制在2—6人。
　　3.3指導(dǎo)者
　　教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。
　　3.4檢驗(yàn)者
　　教師在各組中巡行，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握，時(shí)刻把握小組討論的方向和問題并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化，對(duì)小組的展現(xiàn)成果進(jìn)行點(diǎn)撥，保證討論的順利進(jìn)行。
　　3.5評(píng)價(jià)者
　　在最終成果展出時(shí)，教師設(shè)法肯定個(gè)人和小組的努力、成就。
　　4.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
　　通過具體的實(shí)踐操作，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)課堂互動(dòng)中有以下幾個(gè)方面的作用。
　　4.1合作學(xué)習(xí)提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與性
　　合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以使更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)學(xué)生間面對(duì)面的交流可提高話語能力（discourse competence），也能使英語課堂真正地活起來。
　　4.2合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)能力
　　合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這有利于提高他們進(jìn)行自我管理和組織的主觀能動(dòng)性。此外，在搜集資料、展開討論、組內(nèi)互教互助等小組活動(dòng)中，學(xué)生為了能夠更好地完成個(gè)人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，必將自主地做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及材料收集處理等工作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)得到有力的提高。［５］
　　4.3合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
　　英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的最大障礙是心理因素。傳統(tǒng)課堂上面對(duì)老師提出來的問題，很多學(xué)生尤其是比較內(nèi)向的學(xué)生羞于在大眾面前發(fā)言，在焦慮緊張的環(huán)境下學(xué)生無法信心十足的回答問題。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松、自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員互相幫助，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)降低了學(xué)習(xí)焦慮，從而增強(qiáng)了很多學(xué)習(xí)者的自信心。［６］
　　4.4合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
　　在以小組活動(dòng)為合作學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究探討、激勵(lì)幫助，強(qiáng)調(diào)分工合作、相互幫助。在學(xué)會(huì)語言知識(shí)和技能的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使其團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)得到全面提高。
　　大學(xué)英語教學(xué)中開展的“小組合作學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)