在情境中互

　　摘 要： 新課程標準倡導英語課堂教學需要教師積極探索教學新模式，轉變教學觀念。互動式英語教學模式的意義就在于它努力倡導新課程，體現新理念，增進了師生之間、生生之間的互動、溝通和信任，讓學生能于探究合作中不斷進步與提高。
　　關鍵詞： 互動式教學 英語教學 有效性
　　
　　一、英語課堂互動教學的研究背景
　　隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。“以學生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教學設計、實施和評價等課堂教學活動都要為這個主體服務。互動式教學模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚。互動式教學努力倡導新課程，體現新理念，強調師生間、學生間動態的信息交流。這是產生教學共振、實現教學相長的真諦。
　　二、英語課堂互動教學的策略實施
　　教學新理念是體現在教師的教育行為中的。學生們學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴于課堂。因此，運用互動式教學模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的。互動式教學法，是Interaction和Situation的一種結合，是將句型訓練、情景對話及學生的自主活動結合起來，使他們在積極參與交流的同時，創造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演，實現對目標語法結構的吸收和內化。我在近年來的教學中逐漸摸索出一套以培養學生聽、說、讀、寫能力及交往能力為主的：編寫學案—學生探究—小組討論—組際交流—評價反饋的初中英語互動教學模式。
　　1.編寫學案，創設互動情境。
　　英語課堂教學活動主要體現在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，用學案的形式提綱挈領地指出學習新課的目標，以及新課完成后的檢測內容，揭示教學的重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。在教學9A Reading時，設計了如下的學案。
　　Unit 4 The TV programmes on Saturday
　　學習目標：1.能聽懂，會說，會讀，會理解，并初會初步拼寫本課單詞。
　　2.能正確理解課文內容，并會流利朗讀。
　　學習過程：
　　1.問題導入：What kind of TV programmers do you like?
　　2.教學重點詞匯：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
　　3.快速閱讀后完成練習。
　　根據課文內容判斷正誤。
　　（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.
　　（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
　　（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
　　（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
　　4.師生共同解決閱讀中的疑難問題。
　　5.聽錄音朗讀。
　　6.提升練習。（提取閱讀信息，鞏固詞匯運用）
　　完成P62的選擇填空。
　　2.學生主動探究，鋪墊互動環節。
　　在互動式的課堂教學中，學生個體是作為一個發現者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前根據學案進行主動探究，發現問題、研GPwhchUoqrUg4Hz8IvB9AQ==究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
　　3.小組活動，培養互動能力。
　　在小組活動中，為達到形式內容的統一，活動形式要做到兩個有利于：有利于增強學生合作意識，有利于創設組內互動。在學生主動探究、初步感知的基礎上才可開始小組討論。小組一般以四人為宜，由前后兩排程度各異的學生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學生回答。每隔一段時間要重新組合，長期保持“同組異質，異組同質”的學習狀態。
　　4.組際交流，提升互動效能。
　　在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。這是互動式課堂教學的關鍵。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師應不失時機地進行引導，師生共同對所學的內容進行歸納，形成一致意見。
　　5.評價反饋，深化互動實施。
　　在組際交流后，教師和其他學生進行評價，評選出“最佳小組”、“小小活動家”和“能手獎”。并對所研討交流的知識作出歸納，檢查學案設立的目標達成程度即當堂完成的學案練習。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環節。
　　三、互動式英語教學模式的優點
　　通過實施初中英語互動式教學模式，我們可以發現其以下幾個優點。
　　1.從課前準備到課堂過程，師生之間，生生之間的主體互動關系得到了重視。通過實施協調，小組合作，組際交流，多維互動，創設了一種主體互動、協同競爭的有一定生氣的教學情境。
　　2.為全體學生創造了大量自主學習的機會。學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、感化、知道和建議，形成積極的豐富的人生態度和情感體驗。
　　實踐證明，交往互動式教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。但如何把互動的理念真正落實到每節課？這依然是每位英語教師需要靜心思考的話題。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.
　　［2］教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2002.