試論建構體育教學策略的理論基礎

　　摘 要： 體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是建立在一定的教育理論基礎之上的系統決策活動。本文從主體性教育思想、學習方式和新課程觀三方面討論了體育教學策略的教育學、學習論和課程觀基礎。
　　關鍵詞： 體育教學策略 主體性教育思想 學習方式 新課程觀
　　
　　體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略，定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。
　　體育教學策略建構在主體性教育思想；自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論；新的體育課程觀的教育理論基礎之上。
　　1?郾主體性教育：體育教學策略的教育學基礎
　　主體性教育就是，根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐的社會主體。體育主體性教育思想的產生，是教育培養具有開拓創新人才的時代要求的體現，是從對人的哲學分析入手研究教育對人的良好素質的全面建構。體育主體性教育提出了關于尊重學生主體性的思想；關于促進學生個性自由充分發展的思想；關于發展自主性、主動性和創造性的思想。其實質就是充分尊重、發揮受教育者的主體性，培養具有主體性的人。
　　綜合我國的有關研究可以發現，學生的主體地位和主體性表現可分為以下四個層面：第一，學生是學習的主體，表現為：學生可以充分發揮自己的自主性、能動性和創造性，積極接受并內化教師、教材和教學環境所施加的良好影響，掌握人類認識和實踐的成果；第二，學生是交往的主體，表現為：在各個社會生活領域中，在與各種社會關系的交往中，樂于交往和善于交往，能夠分享和內化社會教育資源，促進自己的健康發展；第三，學生是自我生活的主體，表現為：學生具有屬于自己獨特的豐富多彩的生活世界（尤其是精神生活世界），能夠認識、開發、調控自己的生命活動，感受、理解、拓展自己的生活；第四，學生是自我發展的主體，表現為：正確地認識自我、認識環境、認識人生，并確定自我發展的方向、拓展發展空間、抓住機遇、實現不斷的自我超越。
　　但是，在實際教學活動中，由于受到學生自身的年齡、知識、經驗能力的局限，學生的主體地位和主體性在性質和形態方面尚處于初級的軟弱的階段。這表現為：第一，學生的主體地位和主體性需要在一定的社會成員（如教師、家長）的監護、引導和規范下，才能得以確立和正確的發揮有限的作用；第二，表現學生主體地位和主體性功能的自主性、能動性和創造性，只能有限地發揮，并且要依賴于他主性、受動性和模仿性的因素。這說明學生是正處于發展之中的完整的人，他們的主體地位和主體性是多層面的和不成熟的。
　　根據對學生的主體地位和主體性的認識可以看出，體育主體性教育要求教師在多層面內創造條件，通過積極的引導和幫助，保證學生的主體地位和主體性，促進學生向更高層次的完整的人生成。
　　2?郾學習方式：體育教學策略的學習論基礎
　　自主學習、研究性學習、合作學習是當前基礎課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識，以及實踐能力的發展。
　　2.1自主學習。
　　自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。
　　結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性，自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是被動地或需要外界來管理的學習活動；第二，獨立性，自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動；第三，有效性，自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，采取各種調控措施達到最優化的學習；第四，相對性。自主學習不是絕對的，在現實情況中，學生的學習多數是界于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
　　2.2研究性學習。
　　研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。
　　從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。
　　2.3合作學習。
　　合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己及他人的學習的一種學習方式。
　　合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性、提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。
　　根據前面對三種學習方式的分析可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為三種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能，它與接受學習是相對的。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習，它與獨立學習相對。三種學習方式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
　　3?郾新課程觀：體育教學策略的課程觀基礎
　　本次體育課程改革最根本的實質是體育課程內涵發展變化，教師的課程觀必然需要發生相應轉變。變化主要表現在以下幾個方面：
　　3.1從強調體育學科內容到強調學生的經驗和體驗。
　　當人們只強調體育學科時，體育課程的內涵就與競技運動等同起來了，體育課程就會以運動項目為核心而排斥學生的直接經驗和體驗。其結果必然是體育課程逐漸變成了社會、學校、教師對學生施加控制的工具，而學生自身權利、發展需要和個體愛好在課程中就得不到保證。為了保證學生的發展，把學生的健康置于體育健康課程的核心，新課標更多地關注了學生現實的經驗和體驗。這并不排斥源于社會文化的體育學科的知識，而是在學生現實經驗的基礎上對體育學科知識進行整合，使之成為體育健康課程的資源。
　　3.2從強調體育教學目標、計劃到強調體育教學過程本身的價值。
　　片面強調體育教學目標，就會把體育課程作為教學過程之前和教學情景之外設定的目標、計劃和預期結果，就會把體育教學本身和各種非預期因素排斥到體育課程以外。如果要使教師和學生的主體性得到充分發揮，那么體育教學就應該是一個富有創造性的過程，就必然會有許多非預期性因素（這也是現代教育價值的所在）。因此，新課標走出了預期目標、計劃的限制，更關注體育教學過程本身的教育意義，強調教學過程，把教學目標、計劃整合到教學過程、情景中，使之促進教師和學生的創造性的發揮。
　　3.3從強調單一教材因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合。
　　強調體育課程作為體育學科內容和教學目標、計劃，必然導致教學內容（教材）控制體育課程的現象，表現在教學觀念上就是以運動技術和身體機能為核心的體育教學觀念。新課標強調學生的經驗、體驗和教學過程本身的價值，它必然要求把體育課程視為教師、學生、教學內容（教材）、情景四因素間相互持續作用的動態過程，體育課程就變成一種由多因素組成的具有整合性、動態性、成長性特征的完整文化系統。
　　3.4從強調顯性課程到強調顯性與隱性課程并重。
　　顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的課程，是根據國家或地方教育行政部門頒布的教育計劃、教學大綱編制的“正式課程”。隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。體育隱性課程就是在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現出的體育文化各要素總和。體育隱性課程通過心理無意識層面潛移默化的對學生在體育價值觀念、個人情感態度、社會角色形成等方面產生持久的影響。新課標創設出寬松、自由、富有創造性的教育環境和教學情景就是謀求隱性課程和顯性課程能夠和諧統一，減少隱性課程出現負面影響，發揮其積極作用。
　　
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