體育專業大學新生心理健康特征的動態分析

　　摘 要： 作者通過統計某高校7年來體育專業新生心理健康普查的數據，對體育專業大學新生的心理健康特征進行動態分析，并對體育專業和非體育專業大學新生心理健康水平的發展狀況進行對比，旨在為學校心理健康教育和學院學生管理等工作提供參考依據。
　　關鍵詞： 體育專業大學新生 心理健康 心理普查
　　
　　1.引言
　　體育專業的大學生性格開朗活潑，被認為是校園中最青春和陽光的一族。由于總體相對心理健康水平高，很少學生會成為高校心理危機重點預防和干預的工作對象。然而，體育專業的大學生的心理健康問題被忽視的現象值得關注，高危人群也可能潛藏在該專業學生中。研究選取了7年來某高校的體育專業新生心理普查的數據，研究他們的心理健康動態狀況，并比較與其他專業學生心理健康的不同特征，為更好地開展心理健康教育和教學管理工作提供參考。
　　2.研究對象和方法
　　以某高校2003—2009年體育專業大學新生為研究對象，選用大學生人格問卷（UPI）、癥狀自評量表（SCL-90）和卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）量表來進行心理健康水平普查。對獲得的數據采用EXCEL統計軟件建立數據庫，進行數據統計和分析。
　　3.結果與分析
　　3.1體育專業新生心理普查的基本情況
　　2003—2009年體育學院共有1038人參加了學校心理普查測試，其中2003年160人，2004年163人，2005年145人，2006年118人，2007年138人，2008年159人，2009年155人。心理健康指導中心選用大學生人格問卷（UPI）、癥狀自評量表（SCL-90）和卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）量表來進行心理健康水平普查。并根據使用UPI第一類篩查標準和SCL-90因子分中至少有一個3分以上的標準，結合16PF結果，交互篩選出體育學院23名測試結果呈陽性、具有明顯不適應大學生活的同學。學校心理健康指導中心為他們建立起了預警庫，其中2003年3人、2004年1人、2005年6人、2006年5人、2007年2人、2008年3人、2009年3人。整體上看，每年篩選的新生人數盡管有所變化，但相對體育學院學生總數，比例很低，說明體育專業新生不適應大學生活只是個別現象，而且這些預警學生在經過心理咨詢和新生團體輔導后，效果明顯。
　　3.2 7年來體育專業新生心理普查結果的動態分析
　　3.2.12003—2009年體育專業新生心理普查結果各因子的綜合分析
　　通過對2003—2009年體育專業新生心理普查結果統計（以SCL—90為例）進行縱向的比較分析，我們發現體育專業新生在抑郁、焦慮、恐怖等跟感覺情感相關因子分偏低，如焦慮因子，在2005、2007年度的篩查中，體育專業新生無一人表現出癥狀。而軀體化因子在體育專業新生上則更加不明顯，從2004到2007年，體育專業學生沒有一人認為自己出現軀體化癥狀。然而在人際關系敏感、敵對和精神病性方面，體育專業新生則表現出一些明顯的癥狀。［１］但是敵對、人際關系敏感因子7年來呈現出一種下降的趨勢。而精神病性方面則出現了上升的趨勢。具體如圖一所示：
　　圖一 2003—2009年體育專業新生心理普查SCL—90影響因子變化示意圖
　　3.2.2體育專業新生同非體育專業新生心理普查結果的比較分析
　　根據歷年來的理科、文科專業及體育專業新生各項因子的對比發現，體育專業新生的心理素質明顯高于其他專業。主要體現在身體素質好、情商高、人際關系處理能力高、受消極情緒影響少。尤其是在焦慮及軀體化因子方面明顯優于其他專業，而文科專業在人際關系及焦慮情緒方面表現尤為突出。具體如圖二所示。
　　圖二 體育專業新生同文學、理學專業的學生心理普查SCL—90影響因子比較示意圖
　　造成體育專業大學生的心理健康水平優于非體育專業大學生原因首推體育活動。因為經常參加體育活動，在一定程度上能夠提高心理健康水平，特別是在協調人際關系和緩解焦慮方面。其他專業的學生在遇到情緒問題時，找不到合適的發泄方式，或者是缺乏主動求助意識，常常采取壓抑的方式來處理內心的負面情緒，從而導致各種心理問題的出現。
　　3.3體育專業預警學生常見問題分析
　　3.3.1學習環境的適應問題
　　體育專業學生大部分生性好動、活潑、樂觀。然而進入新的環境，還是會遇到如何盡快適應新的環境的問題。體育的專業特性賦予了他們雙重身份，一方面，作為大學生，他們和其他專業的大學生一樣要完成內容多、范圍廣、綜合性強、任務重、要求高的科學文化知識的學習。另一方面，作為體育專業學生，他們必須接受緊張的體育技能訓練。［２］對于那些剛剛入校的大學新生來說，他們要很快適應新環境的要求并迅速完成個人角色的兩個轉變，必須具有較強的獨立生活能力，能吃苦耐勞，養成良好的學習習慣和學習意識。對新生而言，客觀上要求他們必須在理想與現實、價值觀與行為模式、學習內容與學習方法和生活習慣等方方面面做出相應快速的認識調整及行為整合。［３］因此，在進入體育專業學習后，一部分學生能夠通過不斷地調整自己而很快地融入新環境，適應的過程比較順利，適應期較短，環境應激方面的心理問題較少。但是，也有部分學生由于認識、能力或者性特征的不利方面，使他們的適應過程延長，時刻感受到來自環境適應方面的強烈心理壓力，如果未能及時得到外部的社會支持系統的有效幫助，就很容易產生心理健康問題。［４］
　　3.3.2體育專業的新生自我認識偏差
　　很多同學在進入大學后才發現現實與理想的差別、理想與現實的差距帶來的巨大的心理落差。據心理健康教育指導中心所作的問卷調查發現，有52.8%的同學認為理想中的大學與現實差距很大，這種差距多源自校園環境、教師水平、學術氛圍等方面。一部分體育專業新生屬于高考發揮不好，沒能考上自己心目中理想的體育大學，一直未能走出失利的心理陰影，［５］精神無法振作，心理比較消極陰沉，對學校不滿意，對環境不滿意，怨天尤人。還有一部分體育專業新生是因為高中文化成績不好，被迫通過選擇體育專業來實現上大學的夢想。他們對體育專業本身并不熱愛，基礎也不好。跟一些從小練習體育的同學相比，他們在術科學習上遇到困難，認為自己本來就不應該讀這個專業，從而自暴自棄。調查發現，體育專業的學生競爭意識較強，對待自己感興趣的事情往往好強好勝，在很多時候，面對不如意或者失敗，也會產生一定的消極心理。這是因為對自己、對社會、對現實的認識偏差造成的。
　　3.3.3人際關系交往問題
　　在體育專業預警學生中，人際關往敏感和困惑也是一個常見的心理問題。新生在進入大學后，面對新生活的種種困難，很多時候不知道如何選擇。此處是和以前要好的同學好友的分離，中學時代結識的朋友因為升學而各分東西、身處異地，而在新的環境中新的好友關系又尚未建立，一旦碰到困難挫折，孤獨感、失落感油然而生。［６］而寢室人際關系不良是容易引發新生心理問題的首要因素。新生由于經濟狀況、生活習慣、個性等方面的差異，容易在生活上產生一些不習慣甚至矛盾，引起宿舍關系緊張。在心理咨詢中也發現大學新生中出現一種“三加一現象”［７］，即新生入學兩三個月之后宿舍里會形成一個宿舍四個人當中有三個人交往比較密切，甚至聯合起來孤立、排擠另外一位舍友的現象，這種現象在女生宿舍中尤為多見。由于體育專業新生SCL測試中的“敵對”因子偏高，因此在遇到人際沖突時情緒控制力差，傾向于沖動發泄，常常成為校園打架斗毆的主角。
　　
　　4.結論與建議
　　4.1結論
　　體育專業大學生的心理健康水平整體較高，存在心理健康水平隱患的同學只是個體現象，并且與一般學生相比，他們呈現出調整周期短、接受干預快的特點。專業的特殊性使得他們活潑好動，對學習和生活都充滿著其他專業的學生所缺少的好奇心。由于性格特點開放，遇到一些心理挫折，他們也容易找到釋放、緩解、宣泄的途徑和辦法。這與體育專業學生平時參加體育運動，勞逸結合是分不開的。
　　從橫向分析，體育專業新生的測試數據同非體育專業大學新生的測試數據呈顯著性差異，體育專業新生的心理健康水平整體上優于非體育專業大學新生，特別是在SCL—90測試中的反映心理疾病的“軀體化”、“焦慮”、“抑郁”、“恐怖”四項明顯高于非體育專業大學新生和國內常模，但在“人際敏感”、“敵對”兩項方面，接近非體育專業大學新生，差別不大。
　　從縱向分析，體育專業新生的心理健康水平整體上穩定，在“人際敏感”、“敵對”、“精神病性”等部分反映心理疾病的因子上表現突出，反映了部分同學在人際關系處理、對新環境的接納度、學習壓力和情感等方面的心理不適應，但歷年數據呈下降趨勢。
　　4.2建議
　　學校應該充分重視體育與心理健康教育的結合。利用學校體育這一兼有健康、娛樂及教育功能的有利csD+UmPinkIZQbYDDeoxWA==條件，努力尋找教學契機，創造教學環境，積極滲透心理健康教育，讓學生學會學習，學會生活，成為具有健康的心理、良好的社會適應能力和全面發展的人才。
　　學校管理者和體育專業的大學新生自身都應該改變“體育專業學生心理就一定是健康的”的固有觀念。體育專業的大學新生也需要學會調節心理。首先要了解自己，擺正自己的位置，并盡早確立大學生活的長期目標和短期目標。其次要學會學習、學會交往。要認識到大學學習與中學學習的不同，從“要我學”轉變成“我要學”。在交往中堅持真誠、寬容、平等的原則，掌握一定的交往技巧，學會傾聽與理解。
　　對一些存在心理困惑和障礙的同學，除依靠學校的心理咨詢和指導，加強和提高學生自我心理保健意識的教育之外，還可以嘗試通過體育鍛煉和體育游戲的手段來緩解焦慮、擺脫孤獨、走出抑郁、對待挫折等，從而度過快樂有成效的大學時光。
　　
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　　基金項目：系2010年湖州師范學院校級科學研究項目（201070）的研究成果。