體育課如何激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生只有對一件事感興趣才會去研究它探索它，那么在體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我通過幾年的摸索總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。
　　一、通過設(shè)疑來激發(fā)
　　設(shè)疑，即以問題的形式提出每堂課的教學(xué)內(nèi)容，是把教學(xué)的內(nèi)容變成問題，使之成為一種誘因，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，從而成為推動學(xué)生的內(nèi)部動因，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性來解決當(dāng)前的任務(wù)，同時使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣得到鞏固和加強。例如上隊形變換課時，我先講“一列變兩列怎么走”，然后提問“二列變四列”、“二列變?nèi)小比绾巫撸窟@樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成動腦的好習(xí)慣，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維想象及表達能力。
　　二、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)
　　情境是一種特定的教學(xué)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)情景、競爭氛圍與人際關(guān)系等，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師統(tǒng)觀全局，然后根據(jù)學(xué)生的情況與教材的特征合理而且科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相對融洽、和藹的教與學(xué)活動的外部環(huán)境與內(nèi)部氛圍，然后再由特別的環(huán)境與合適的氛圍激發(fā)興趣。
　　例如：五年級《蹲踞式跳遠》這一課，我們通過對比分析，發(fā)現(xiàn)這課內(nèi)容實際上學(xué)生在四年級已全面接觸與掌握，而五年級要求的重點則在于進一步改進技術(shù)。從表面看，學(xué)生有基礎(chǔ)，這課應(yīng)該易教，實質(zhì)上這“基礎(chǔ)”反而對完成教學(xué)任務(wù)不利。因為學(xué)生往往會依仗所謂的“基礎(chǔ)”而固步自封，認為四年級時怎么跳，現(xiàn)在也該怎么跳。這便給“改進”帶來了麻煩，更嚴重的是學(xué)生由于受這種思想的支配，對這課的學(xué)習(xí)肯定興趣不高，注意力不易集中。基于此，我把再現(xiàn)“柯受良成功飛越黃河”這種情景設(shè)定為這課激趣的突破口。因為小學(xué)生喜歡英雄人物，更喜歡模仿英雄行為。就這樣，在這種情境下，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，我再不失時機地因勢利導(dǎo)，由情境切入，通過引導(dǎo)學(xué)生找出“飛越”與“跳遠”的聯(lián)系點，進而成功地完成這課的教學(xué)任務(wù)，既突出了重點，又突破了難點，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、通過改革創(chuàng)新激發(fā)
　　體育課上的大部分時間由學(xué)生支配。教學(xué)任務(wù)在很大程度上依賴學(xué)生的練習(xí)來完成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)突出體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主動性與趣味性。因此，學(xué)法的改革創(chuàng)新是激趣的重要一環(huán)。教師只有重視學(xué)法指導(dǎo)，大膽改革，著力創(chuàng)新，才能全面徹底地改變學(xué)生的被動地位，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。
　　例如：我上高年級《跳高》這課時，依照學(xué)生的實力和知識水平，在指導(dǎo)中大膽嘗試“自動調(diào)節(jié)分組教學(xué)法”。即按不同的高度設(shè)置四個場地，把學(xué)生分成A、B、C、D四個組。A組為水平最高，其余漸次。在練習(xí)與測試過程中，規(guī)定每當(dāng)一人連續(xù)兩次越過本組的高度標志時，可自動調(diào)節(jié)晉升一級繼續(xù)學(xué)習(xí)；相反，連續(xù)三次達不到本組標準的，自動調(diào)節(jié)降低一組再練習(xí)，要求最低的D組，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和自己的努力可望不繼升級。而每當(dāng)躍升一級，他們便又面臨新的起點，又有新的目標。這既維持了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，又延續(xù)了他們不斷學(xué)習(xí)的興趣；而對于水平最高的A組來說也不是無事可干，他們的技術(shù)水平經(jīng)老師考評認準后，便可以到其他組當(dāng)小老師，進行示范或指導(dǎo)。
　　這種措施鍛煉了學(xué)生的指導(dǎo)與示范能力，讓他們學(xué)以致用，有效遷移，使知識得到綜合運用。而對其他組的學(xué)生來說，無疑增加了直觀與交流的機會。這便保證了人人都有明確的目的與具體的學(xué)習(xí)目標，保證了運動的強度與練習(xí)的密度，保證了學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，這能使教師騰出更多時間進行有的放矢的指導(dǎo)，充分發(fā)揚學(xué)的優(yōu)點與彌補學(xué)的不足。
　　四、通過游戲競賽來激發(fā)
　　在體育教學(xué)中，多利用游戲手段，使學(xué)生始終處于一種“角色情境”中，創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。如在體操橫箱分腿騰躍教學(xué)中，我們有意識地在準備活動中安排了“跳人馬接力”游戲。對此學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，并在游戲中領(lǐng)會了技術(shù)要領(lǐng)，克服了跳橫箱怕摔跤的恐懼心理，順利地掌握了技術(shù)動作。又如在上短跑教學(xué)中，我們多利用“迎面接力賽”“50米往返接力”等。在如再背向滑步推鉛球教學(xué)中，不僅比一比誰投得遠，而且比一比誰滑步滑得好，更比一比誰能牢記教師所講的技術(shù)要領(lǐng)等。參與者受到競爭氣氛的影響，逐漸學(xué)會用體育活動來調(diào)節(jié)日常帶來的緊張和疲勞，從而收到良好的教學(xué)效果。
　　顯而易見，上述課例成功的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，在于有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以及保證趣味性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但“學(xué)習(xí)過程自組”決不是“放羊式”的翻版。在“學(xué)習(xí)過程自組”中，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動是在教師的宏觀指導(dǎo)下進行的。這就要求教師一方面要做大量的課前準備工作，另一方面要在課上加強指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
　　綜上所述，情景激趣在體育教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性與較強的生命力，需要教師的靈活變通。因為不論哪一種方法或形式，都不可能一成不變，一用到底。所以，教師必須注意研究，不斷提高水平結(jié)構(gòu)，多進行教學(xué)積累，多進行發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)。唯此，“情景激趣”方能保持永久的生命活力。