基于網站平臺的分層教學

　　摘 要： 教師利用信息技術構建虛擬學習環境，可為學生提供自主研究學習的資源，同時可利用這個虛擬學習環境進行分層教學。教師不再是知識的灌輸者，而是教學工作的組織者、管理者，應根據學生不同層次設計不同的教學目標，有針對地進行分層教學，充分發掘學生個人潛力，提高學生信息素養。
　　關鍵詞： 信息技術教學 基于網站平臺的分層教學 思路 教學實踐
　　
　　新課程改革下的信息技術教學工作的首要任務是對學生進行信息素養的培養。信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題和終身學習的能力。傳統的以教師、教材、課堂為中心的教學方法已難以應對新課改的變化。這就要求教師要迅速轉變觀念，采用新的教學方法來適應新的教學目標。
　　當前信息技術教育普遍存在的問題有：（1）學生上課時沒有掌握的知識，課后沒有學習資源輔助學習；（2）學生的信息素養參差不一，傳統的統一式教學成效明顯下降；（3）信息技術課操作類學習多，需要大量時間實踐但課時有限；（4）傳統的填鴨式教學讓學生只能被動接受，難以真正地提高學生的信息素養。
　　為了解決以上問題而滿足新課改的要求，我采用了基于網站平臺的分層教學方法?！敖虩o定法，但教定要有法”這是教學必須遵守的一個通用原則。
　　一、基于網站平臺的分層教學的基本思路
　　信息技術教育所面臨的最大挑戰不是技術和資源，而是教師的思想觀念。傳統的教學是以奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論為基礎的，而基于網站平臺的分層教學是以建構主義學習理論和分層學習理論相結合的理論為基礎的，它以學生為中心，教師為引導。該方法讓學生在網站平臺中利用現有的資源主動發現、分析和解決問題，培養自己的元認知能力。其關注的是學生對學習過程和解決問題過程的體驗，提倡課題學習、自主探究和協作學習。
　　在基于網站平臺的分層教學中要牢牢把握好“三個分層”和“兩個度”。
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　　1.學生水平分層。分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須先對學生的知識結構有一個清晰的認識，根據學生對知識掌握情況的不同，把學生分為不同的層次，并把握好不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和學習能力。例如，基礎扎實和學習能力較強的學生組成高級層，基礎較差和學習能力較弱的學生組成基礎層，其他組成中級層。當然，學生分層不是固定的，一般實行彈性機制，如進步顯著就可以上調，學習吃力就可以下調。
　　2.教學目標分層。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個課堂起著導向和控制作用，而實行分層教學必須體現在教學目標上。根據不同的學生層次分別設置不同的教學目標：高級層的學生能在較短時間內掌握所學知識并能綜合運用，所以著重提高其學習能力和創新能力；中間層的學生能理解課程中的大多數知識點，所以以培養其使用知識的能力和操作能力為主；基礎層的學生能記憶網站平臺中某些典型的例子，所以重點培養其對知識的記憶和模仿能力。
　　3.教學內容分層。對不同層次的學生都要教授相同的基礎知識，讓他們有一個相同的起點。在此基礎上，高級層學生以教授拓展知識和靈活應用為主；中級層學生以教授基礎知識和基本技能為重點；基礎層學生以記憶基礎知識和模仿方法為主。
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　　1.放手要適度。基于網站平臺教學是以學為主的教學方式，對學生的主體性關注得較多，而弱化了教師的指導作用，雖然為學生提供了更大的發揮空間，但當學生學習出現偏差時，會由于得不到及時的指導和更正而產生對學習不利的影響。對于元認知水平不高、自治能力較差的學生來說，教師的指導是必不可少的。所以，教師在利用網站平臺放手讓學生自己探究學習的過程中一定要把握好度。
　　2.重復要適度。在利用網站學習的過程中，應充分發揮網站多媒體平臺的作用，集成各種教學資源，讓學生可以有選擇地分配和運用學習資源，通過重復閱讀課件，觀看教學視頻等牢固把握相應的操作技巧。但由于網站平臺教學缺乏對未知因素的控制，學生一旦遇到難以及時解決的問題就容易陷入困境。這時就需要教師及時發現問題，并加以講解，不能放任這些問題打擊學生學習的自信心。這同時也是在幫助學生突破重點難點。
　　二、基于網站平臺的分層教學實踐
　　在教學實踐中，教師應著重把握三個主體：教學環境、教學者、教學對象。
　　首先需要構建一個教學平臺（即教學網站），一般建議采用比較簡單的VBScript編程語言。該平臺至少能滿足不斷添加新的網頁課件的要求，以便不斷地進行完善和豐富。同時具有學生登陸功能，便于保留學生的學習記錄和學習成果。其實也相當于構建了一個虛擬的學習環境，可以隨時為學生提供方便快捷的學習服務。上課沒掌握好的知識，課后可以登陸到該平臺繼續學習，盡量減少由于問題積累所引發的學習空缺。
　　對于教學者，最重要的當然還是備課。由于采用以學為主的教學模式，老師在課堂上的控制減少了，備課至關重要，無論是網站資源的選擇還是教學能容的設計都馬虎不得。備課之前要先對班級學生的信息技術水平進行調研，在把握學生層次的基礎上確定不同層次的教學目標。教學目標必須緊緊相連，跨度合適，讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。接下來就是教學內容的設計，基礎內容是一樣的，必須跟著教學大綱走。在此基礎上根據不同層次設計拓展內容，我們的教學設計是希望學有余力的學生學得更深入，而不是為學生預設目標。舉個簡單的例子，同一個班的同學參加賽跑，在經過基本的路段后，學生可以各盡其能，能跑到哪兒就在那兒停，而不是統一跑到終點。
　　接下來需要考慮的就是教學對象。其實這個因素在備課時已經被考慮了。為什么這還要考慮，因為在備課時僅僅考慮了教學對象現有的知識水平，沒有考慮課堂實踐。首先，教師需要進行導課，激發學生的學習積極性；其次，在學生進行自主學習過程中一定要注意觀察，及時發現問題，加以講解。這就要牢記“兩個度”。課程結束后鼓勵學生可以再次登錄到該平臺進行學習。這里既要鼓勵學生進行補課性學習，又要鼓勵同學進行發展式學習，基礎層的學生可以嘗試做中級層的題來提高自己，實現跨越，真正提高自己的信息技術素養。
　　在實習期間，我在信息技術課教學中采用了基于網站平臺的分層教學，有效地克服了教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，滿足了學生不同層次的學習需求和統一教學的需要。
　　
　　參考文獻：
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