走下神壇的多媒體

　　幾年前“多媒體”教學多么神秘，能走進我們農村中學課堂，更是令人神往。如今，已過不惑之年的我也能輕車熟路地制作教學課件，隨心所欲地駕馭多媒體課堂。這本應值得高興，但隨著多媒體大量涌進課堂，我的感受也頗多起來。
　　一、提高了興趣，降低了效果
　　圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大限度地調動學生的感官系統，激發學生的學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。如周敦頤《愛蓮說》，蓮的形狀“亭亭玉立，不蔓不枝”，用多媒體生、情、畫并茂，怎一個“好”字了得。學生能沒興趣嗎？學生欣賞畫面時我注意觀察了一下，發現學生欣賞和驚訝的只是畫面的美，并沒有和課文聯系起來。大多數同學為了欣賞而欣賞，只看到熱鬧而不去深入思考。他們看到如此美的荷花，都驚艷于蓮的美，誰還去管它“亭亭”不“亭亭”，更不在乎遠觀還是近看了。至于蓮的品質，進而作者的品質，就更不指望他們“看”出來了。
　　二、提高了數量，降低了質量
　　有人認為在一堂課中盡可能多地使用多媒體，大大充實了教學容量，能提高教學效率。也有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生的參與率就越高。在什么地方都用多媒體，甚至為了多媒體而多媒體，一時間多媒體泛濫課堂。我認為這樣不僅發揮不了它的優勢，反而會產生負面影響。多媒體教學的優勢很多，其一就是信息量大。但是有些教師唯恐體現不出這一優勢，在制作課件時將與課文相關的材料事無巨細地盡數羅列。如八年級語文教材魯迅先生的文章《雪》的教學，我曾看過一個課件，有五六十張幻燈片，可見這位老師想盡可能地讓學生走近魯迅，了解魯迅和他的寫作意圖。但真的能達到他預想的效果嗎？再教學周敦頤的《愛蓮說》，有些老師在網上找了上百張各種姿態的蓮的圖片，原想讓學生對蓮有更多的理解，最后卻成了蓮花展覽館，真是事與愿違。這樣大容量的教學既要讓學生掌握這幾點，又要讓學生掌握那幾點，面面俱到，“量”是上來了，但“質”呢？更何況多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材，更替代不了師生的互動和交流。更何況有些東西只可“意會”，是聲音和畫面所不能表達的。
　　三、提高了速度，降低了思考
　　展示方便快捷是多媒體教學的又一優勢。但是有些老師在制作的課件容量很大。如前所述的魯迅的《雪》，在四十五分鐘放完那五六十張幻燈片，在這期間還要處理其他的內容，老師也不能一句不講。所以老師自覺不自覺地就加快了課堂教學的速度，無形中就擠掉了學生的思考時間，忽視了與學生思維節奏的合拍。五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，信息呈現的速度太快，使學生無法完整地做筆記，成了名副其實的“看客”。學生不僅對所學的內容印象不深，而且沒有思考的空間。長此以往，學生在上課期間就只會用眼睛看，而不會用腦子想了。
　　四、提高了勞動量，降低了收獲
　　課件的制作是個細致活，要一步步一點點地制作，做一個課件要花費不少的時間。我制作八年級語文下冊的課文《喂——出來》的課件，找到有環保意識的科幻材料，四個小時都沒拿下，更沒時間深入研究教材，分析了解學生情況，設計教學方法，大大加大了勞動量。而當我帶著耗時費力的成果走進教室，面對我千辛萬苦搜集的材料學生只是熱熱眼睛，我的一切努力都付諸東流了。
　　五、提高了教學手段，降低了主體地位
　　新教改要求體現教師是主導，學生是主體。教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。使用多媒體教學時不能疏忽教師在教學中的主導地位。多媒體是現在教學的工具，有些老師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看老師演戲。多媒體教學比過去的一支粉筆一本教材的教學手段確實高明，但它仍然只是手段。老師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，老師只當“解說員”、“操作員”，主導地位怎么體現？作為看客的學生，不去討論，不去探究，主體地位又如何體現？
　　因此，我們不要盲目崇拜和多媒體，它不是神，要揭開它神秘的面紗，讓它走下神壇。要正確地去認識它、利用它，既要揚其之長，充分發揮其信息量含量豐富，信息處理快捷，聲、像、畫同步的優勢，又要看到它的不足。多媒體只是教學手段，只能輔助教學，不能讓它充斥整個課堂，更不能讓它替代學生的思考、討論、合作，更不能替代教師的教學。