高中政治“生活化”教學的實施策略

　　長期以來，普通高中思想政治教學只注重從知、情、意、行四方面入手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸，教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節，導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發生命力的首要前提。
　　構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課的生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這新的教育理念的指導下，高中思想政治課程的標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征，同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量，讓政治課堂煥發出生命的活力呢?
　　一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
　　高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化；政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，使學生學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
　　二、高中思想政治教學“生活化”的實施策略
　　（一）課前準備生活化
　　1．教師：立足生活，改造教材
　　創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。構建主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識之間的聯系，瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點，以誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際及原有知識背景存在一定的差距。這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。
　　2．學生：體驗生活、積累經驗
　　學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系，這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。
　　（二）課堂教學“生活化”
　　“生活化”的教學關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來的政治學科教學實踐，我總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。
　　1．激活生活經驗，置疑導入。
　　教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。
　　2．創設生活情境，探究新知。
　　置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
　　第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題—合作探究—交流結論—體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。
　　第二，創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗，有話可說，有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問，比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”、“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。
　　3．總結升華知識，服務生活。
　　總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用過的思維方法，以及涉及的人生道理。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。
　　（三）課后延伸生活化
　　要促進學生學以致用能力的發展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。例如，在學習了“依法維護消費者合法權益”以后，讓學生以消費者的權利意識為主題，擬定一個研究性學習課題，分工負責，展開調查，進行專題研究活動，從而剖析其中的問題，提出自己的解決措施。這樣就使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，并且鞏固了所學知識，享受了學以致用的快樂。
　　總之，實施政治“生活化”教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。