巧妙走出政治課堂教學的三個誤區

　　摘 要： 在新課改的背景下，課堂教學不斷實踐著新的教學理念、教學方法，課堂呈現出前所未有的生機與活力，但出現了一些諸如教師上課 “沉默”、學生活動“過度”、 提問“滔滔不絕”的現象。作者就這些現象，結合教學實際就教師要“講有理、動有度，問有節”談談自己的看法。
　　關鍵詞： 思想政治教學 講有理 動有度 問有節
　　
　　新課程改革不僅催生了許多新的教學理念、教學思想，而且給課堂教學帶來了生機與活力，特別是“以學生發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；關注學生發展，尊重學生關切，適合學生特點，發揮學生的主體作用；強調貼近生活、貼近實際、貼近學生；轉變學習方式，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，強調自主探究、合作探究，強調學生的體驗、感悟和內化”［１］等新課標理念越來越得到教師的重視，課堂形式也越來越豐富。但新課程教學過程中多多少少出現了一些偏差，如少了些教師的主導作用，多了些學生的主體作用；少了些活動的內涵，多了些活動形式；少了些思考的，多了些老師的提問。本文針對思想政治課教學中的這些現象，談幾點看法。
　　一、走出教師講授“沉默是金”的誤區，提倡教師講授有理
　　曾幾何時思想政治課堂出現了這樣的傾向：課堂上教師講得越少越好，有人甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有甚者提出教師講授超過20分鐘的課是廢課，更有人戲言，教師不講就是有效課堂最高的境界，忽略了教師的主導作用［２］。是不是教師講得少了，學生的主體作用就一定充分發揮了？回答是否定的。我認為思想政治教學，教師的“講授”是課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動，教師講授也是必需的。教師的講授可以更好地增進學生的理解，提高課堂時間的有效利用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。因此，不能簡單地用教師講多少時間來衡量一節課的質量，而是要強調教師用何種方法講如何講，何時多講何時少講。
　　在思想政治教學中，教師通過講授精心設計的導言，可操作性的目標，突出重點突破難點的方法，掌控教學節奏，及時傳遞有效信息給學生，讓學生盡快進入課堂學習，知道學習的重點和難點，適應有張有弛的課堂教學活動，這有利于減少學生的學習負擔，提高課堂教學的有效性。但有人會說教師講得多，不符合新課標的理念，其實不然，教師可以通過在教法、興趣、反饋等方面的主導作用，變化多時多少時少的節奏，使思想政治的課堂教學常講常新。
　　例如在學習必修1《經濟生活》“影響價格的因素”一框時，供求關系影響價格是學生比較好理解的，教師只需引導學生閱讀和體會課本的四個情景，教師少講一點，讓學生多說說就可以了，但對社會必要勞動時間決定價值量，價值決定價格的知識點則需要教師以講授為主，通過教師講解社會必要勞動時間、個別勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動生產率的概念，進而比較它們之間的關系，步步講解才有可能讓學生掌握此塊內容。又如我在復習我國的民族區域自治制度時，最后總結時講了“一、二、三、四、五”，即一個制度二個自治機關三個自治地方四條優越性五個自治權，這樣的講授讓學生耳目一新，使課堂留有余香。
　　二、走出課堂活動“行云流水”的誤區，做到課堂活動有度
　　新課程的重要特點之一就是突出學生的學習方式變革，因此課堂教學活動安排越來越多，形式越來越豐富，這一方面促進了課堂教學的生活化、知識活動化，提升了課堂教學的活力，另一方面卻是有些教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，形成了“活動—討論—發言”的固定模式，拼命強調一個知識一個活動，缺少活動的有機整體性，以致課堂上引用的材料很多，甚至把課堂當作表演的舞臺，活動內容還是照本宣科，完全流于形式，導致課堂活動泛濫，不利于知識的整合，破壞了教學內容的邏輯性［３］。我在參加一些教研聽課時，就發現在課堂上一會兒是小品，一會兒是視頻，一會兒是辯論，一會兒是學生情景劇表演，讓學生思維頻繁地轉換于各種活動之中，學生疲于應付，無所適從，抓不住課堂教學的重點，無法有效地形成理念。因此，活動應該為課堂教學內容服務，而不是內容為活動形式服務，但也不是簡單地減少活動，而是要選擇合適的活動載體，注意內容與形式的統一。
　　思想政治課的四個必修模塊的教學要求并沒有回避活動，如經濟生活要求圍繞學生在現實生活中常見的各種經濟現象，以及各種市場主體在經濟活動中的表現，從中引申出相關的經濟學原理；政治生活要求以學生能夠感受到的、并能夠參與進去的政治生活為起點，感受社會主義民主政治的意義和價值。文化生活要求著眼于高中學生在現實文化生活中的問題，講述文化認同、理解和選擇的意義及文化的多樣性。生活與哲學要求以當前經濟、政治、文化生活中的問題和事例為基礎，講授馬克思主義哲學原理和方法，集中進行“三觀”教育，特別是關注如何引領學生在現實生活中進行正確的價值判斷和行為選擇。［４］這些教學要求引導教師要注重組織多種多樣的課堂活動來讓學生形成理念，獲得分析問題、解決問題的能力，但絕不是要求教師將課堂變成活動的堆砌。
　　在思想政治課上要針對特定的教學內容，有選擇地開展活動，讓學生在有效、有限的活動中體會活動的收獲，體會生成知識的樂趣才是上上策，因此常規課堂設計一兩個合理有效的活動足已。
　　例如我在設計必修1《經濟生活》“多彩的消費”一框內容時，以學校兩個住校生在公交車上的談話的小品為活動載體，將消費的類型、影響消費的因素和恩格爾系數的變化在這一個活動中完成。具體活動設計如下（一個活動分三幕）：
　　情景一：周日返校車上：
　　甲：這個星期我媽媽只給我50元生活費，苦啊。
　　乙：還好，我媽媽還是照舊——100元。
　　乙：你有沒有發現現在的物價貴起來了？
　　甲：是的，我要好好安排我的生活費了，要減少我的零食了。
　　活動意義：通過情景一讓學生很容易理解“收入是影響消費的前提和基礎”這個知識點。
　　情景二：在超市：
　　甲：你今天要買些什么？
　　乙：一支牙膏，兩支水筆。
　　甲：吃的呢？
　　乙：不買了。對了，這周要儀容儀表檢查，我們還是先去理發吧。
　　甲：好的。這周的生活費緊張，課外書買不成了，只能去租圖書看了。
　　活動意義：讓學生從對話中體會消費的形式有哪些？。
　　情景三：又一周末到了，甲在自己的房間里記消費流水賬，內容如下：
　　活動意義：在學生的計算中理解消費的結構和變化，推而廣之了解一個家庭，一個國家的消費結構和變化時同理。
　　三、走出課堂提問“滔滔不絕”的誤區，注重提問的節奏
　　課堂提問是課堂教學的有機組成部分，那些經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上等號，在課堂上出現“只顧數量，不求質量”，候答時間過短，答案被老師完全控制等問題，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效［５］。我認為，思想政治課的有效“提問”必須與“傾聽”相結合，教師要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持“互動”的、“對話”的教學，而不是提問的多少。
　　在思想政治課的教學中，應根據教材的不同內容進行設問，主要設問技巧有利用學生已有的知識和經驗設問，將教科書中的內容進行形式上的適當轉換后設問，利用各章各框的導言引語的內容設問，根據教學進程設計遞進式問題等。
　　例如我在設計必修1《經濟生活》“多彩的消費”一框內容時，最初的設問有：在課文中找出影響消費的因素有哪些？消費的類型有哪些分法？什么是消費結構？什么是恩格爾系數？這樣的設問比較平淡，對啟發學生的思維作用甚小。經過思考，結合設計的小品活動，重新設計了如下問題。
　　探究一：根據情景劇，結合課本P17—18的內容思考以下問題：
　　1.劇中這甲同學的生活消費的變化受到了哪些因素的影響？
　　2.這些因素是如何影響他們的消費的？如果甲的生活費會再少（或增加）對他的消費又有什么影響？
　　探究二：根據此情景，思考以下問題：
　　1.在此情景中有哪些具體的消費行為？
　　2.結合課本P18—19的內容，你能給這些消費行為分分類嗎？請說明分類的依據。
　　3.根據自己的生活經歷，你還能說出哪些消費行為，并將他們進行適當的分類。
　　探究三：對照圖表回答以下問題：
　　1.算一算每項消費的比重。
　　2.查一查課本P19，說一說這些比重叫什么？有何意義？
　　3.如果甲的消費總支出增加到80元，消費情況如下表，與前面的表比一比，又說明了什么呢？
　　這些問題的設計既與情景相交融，又符合學生的實際，引導學生自主探究。問題具有遞進關系，設問不深，可以留出空間讓學生思考，可以讓教師和學生傾聽答題學生的見解。
　　綜上所述，思想政治課在推進改革的過程中，存在著一定的誤區，好像阻礙了新課改的進程，其實不然，新課改正是在這些矛盾運動中前進發展著。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張希濤.新課改下探究活動在思想政治課教學中的有效運用.http：//www.pep.com.cn.
　　［2］［3］［4］［5］吳興柏.新課程背景下中學政治課課堂教學實施過程中的問題及建議.2009年浙江省新課程疑難問題研討會.
　　［6］普通高中思想政治課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2004.
　　［7］李向東.思想政治問題情境創設的形式［J］.思想政治教學，2007，（2）.