運用多種方法激發學生政治學習的興趣

　　興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”蘇霍姆林斯基認為：“教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地完成學習任務。那么，教師怎樣才能給嚴肅而沉悶的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？我在政治課教學中做了如下嘗試。
　　一、建立良好的師生關系激發學生興趣
　　美國著名心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。師生關系是教育教學活動的前提和基礎，良好的師生關系能讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到老師的關懷，對課堂教學質量的提高有著決定的作用。”初中學生的大部分時間是在學校度過的。從某種程度而言，教師與學生接觸的時間要比家長多，也比家長更了解學生。教師的一舉一動將會影響到學生的成長過程。“愛屋及烏”是人之共性，對初中學生而言更為突出。他們的年齡特點決定了他們的學習常常帶有感情色彩。學生喜歡這位老師，就相信這位老師講授的道理，愿意學習這位老師講授的知識，自然就對這位老師講的課表現出濃厚的興趣。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能夠增強教學效果。因此培養初中學生的學習興趣，必須培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，與學生建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。
　　二、創設適當的情境激發學生興趣
　　創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，在樂觀的環境中心情愉快，興趣會油然而生。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，在教法上改變過去“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權。
　　三、以優美感人的語言激發學生興趣
　　思想品德課的說服力、感召力和戰斗力，在很大程度上來自于教師語言的力度、技巧與文采。“言之無文，行之不遠。”如在講到資源、環境與發展的基本國情時，教師可以這樣講述：“當今中國，如果我們生態環境繼續惡化得不到有效控制，我們將失去生存的空間，這絕不是危言聳聽！嚴峻的資源環境形勢迫使我們必須作出選擇，是持續發展還是自我毀滅？毫無疑問，我們應當刻不容緩地采取有效措施，防治污染與破壞，走可持續發展之路。否則，日益惡化的環境讓我們在其他領域中所取得的一切成就黯然失色。”這些極富感染力的語言，會增強學生的學習興趣。
　　四、設疑，解疑，以激發學生興趣
　　質疑問難是學生自主學習的重要表現。優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往加以斥責，這樣做導致學生不敢發問、質疑，不但傷害了學生的自尊心和自信心，扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。所以，教師要鼓勵學生的創見之疑、創見之問，激發學生的學習興趣。
　　五、用生動形象的比喻激發學生興趣
　　思想品德課中的一些理論比較抽象，如果教師的課堂講授講究一點趣味性，有生動形象的比喻，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就能激發學生的學習興趣。如在講授黨的基本路線的核心內容“一個中心，兩個基本點”的關系時，教師可以這樣描述：如果把經濟建設這個中心比作一艘航船，那么，兩個基本點就好比是動力系統和導航系統。只有這兩個系統正常工作，航船才能朝著正確的航向全速前進。這樣，就使深奧的道理淺顯化了，更易于學生理解。
　　托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，是各科都要注意的問題，對思想品德課來講更為重要。只要思想品德教師在教學實踐中既遵循認知的規律，又輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習思想品德課的主動性，喚發學生的學習興趣，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑，教學也一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。