思想品德課中的師生角色換位

　　我市近幾年來思想品德實行開卷考試，改變了多年形成的機械識記、死記硬背的單純應試教育的模式，這是我市推進素質教育的重大舉措之一，也是順應教學改革的客觀要求。試題也逐步由對知識的再現、再認能力的檢測向運用知識初步分析和解決問題能力考查的方向轉變，使基礎性、時代性、應用性、主體性、綜合性、教育性的考查方向成為必然的趨勢。因此，我們在平時的教育教學中要注重能力的培養。我認為在教學中教師與學生進行角色換位對學生能力培養起到了很大的作用。那么在教學中如何做好師生角色換位呢？我認為應從以下幾方面著手。
　　一、新授過程的師生換位
　　學生對思想品德課普遍存在的問題就是對書本上的理論知識缺乏興趣、相關知識面狹窄、讀題審題中缺乏攝取信息的能力、找不準要點、解題思路不清、創新能力不足。甚至出現由當初的認為“開卷考試，不學一樣”的盲目自信到后來的“抄書沒用，學也白學”的悲觀失望。究其原因主要是缺乏一個反復鉆研、推敲、反思的過程。
　　學生在課堂上只是被動地看書和聽老師的講解，在新授課教學中，我采用師生換位的方法，選擇一些容易讓學生掌握的內容讓學生自己來講述，起到了非常好的效果。例如我在講九年級第八課中“偉大的基本路線”這一內容時，課本中涉及到“我國的基本國情”、“制定基本路線的依據”、“基本路線的內容及核心內容”、“為什么要以經濟建設為中心”、“改革開放和四項基本原則的地位”等問題，以前內容基本上都是教師講學生聽，現在我把班級的學生分成六個小組，集體研究討論備課，每組推薦一名同學來講授課本中的一部分內容，要將這部分內容傳授給學生，其實就是要學生鉆研教材，找準知識點，挖掘教材的內容，必須花不少的時間來研究，學生學習的主動性大大地加強了，而且學生對知識的掌握卻比老師滿堂灌的效果好。教師站在學生的角度想問題，能夠客觀地分析自己在過去的教學中的得與失。幾個小組各由一位同學講授，角度不同，方法各異，然后教師加以認真總結，這本身就是一個學習提高、改進、完善的過程，又是一個反復思考、去粗取精的升華過程，效果相當好。
　　二、復習過程師生換位
　　在當今改革的年代，知識日新月異，且思想品德的教學內容是活的，它是與時事政治緊密結合的學科，復習的方法不能一成不變，要與時俱進。只有更新教育理念，才能事半功倍，提高復習效率。
　　復習就是對舊知進行鞏固和提高，也是學生能熟練掌握知識的一種重要的手段。而傳統的復習過程中學生對老師的依賴性非常明顯，希望老師劃范圍、圈重點、押題目、定答案。特別是開卷考試的方式，這種方法其實是扼殺了學生的主動性和靈活性。這種被動的應付式的復習，當然不能收到好的效果，往往會出現講解時就懂，考時就忘，用時就無的狀況。雖然是開卷考試，“開”的是課本或某些指定的相關材料，但在時間、空間、規則、答案邏輯結構的組織上還是“閉”的。那么在復習的過程中，實行師生換位，可以使學生在復習中的主體地位得到體現，變被動復習為主動復習，從而熟練地掌握知識，形成能力。例如在復習九年級第六課《做守法公民》這課時，小知識點比較多，但通過自己組織復習，很多學生總結出這樣的知識體系：一是依法治國的含義、本質、根本目的、基本要求、重要性;二是依法治國和以德治國的關系；三是公民樹立法治觀念的含義、重要性、基本要求和青少年學法懂法的重要意義。這些知識點的歸納、梳理都是學生自己反復研讀、深思熟慮得出的知識體系。教師可以幫助學生查漏補缺、彌補不足。這樣的復習過程還可以讓學生通過搜集身邊的事例，以大量的感性材料來吸引學生，加強學生的綜合能力和創新能力的培養，走小課堂大社會的路子，理論聯系實際。這比教師簡單地告之現成的結論記憶更牢靠，理解更透徹，運用更得手。
　　三、檢測過程的師生換位
　　檢測是考查一個學生在近階段的學習情況和知識掌握情況的手段之一，也是一種重要的方法。傳統的檢測模式是教師出卷讓學生來答題，時間一長這種很好的檢測手段會讓學生很反感，為什么呢？中學階段如果每門功課都是這樣，學生的學習負擔很重，又走到應試教育的路子上。同學們一聽說是開卷考試，認為考試形式的變化降低了對思想品德的學習要求，其實不然。所以要從這點上對學生進行正確的引導，就要在解題時從不同的角度把思維指向某一需要解決的問題中來，考查學生的歸納、演繹和推理的能力。針對這種情況應該怎么辦呢？我認為師生換位是一種好的方法。
　　我在課堂教學中做過這樣的嘗試：把班級的學生分為六個小組，我提出命題的要求，學生按組進行出題，試題要體現最基本的學生必須掌握的內容，然后我對著六份試卷進行歸納，對普遍性的問題進行綜合重組。這樣的試卷是大家共同參與決定的，反映的是大家認為最有普遍意義的，因此，學生認為試卷更公正合理，能積極地參與到考試中來，從而使被動地應試變成積極主動地參與。在閱卷的過程中，六個小組對換閱卷，使閱卷過程成為一個重新學習的過程。最后問題由學生來進行，評講督促學生認真閱卷，把問題加以歸納總結，寫出自己的答卷體會，互相交流，教師適時的指導和評判，使評卷不致于成為分數和答案的簡單公布。同時也使整個考試過程不僅僅是教師考查學生的單向過程，而是師生共同參與、互相考察的多維活動。
　　師生互換角色的確有非常重要的作用，但在使用時要遵循民主平等、公平公正的原則，營造寬松的學習氛圍、融洽的師生關系、愉悅的學習環境。同時還要貫徹主體性和主導性相結合的原則，以及可接受性、因材施教、少而精的原則，從而保證師生互換角色不過多過頻，流于形式，而是恰到好處，用科學的態度正確對待，需要我們用創新的思維去解決實際工作中的問題，相信思想品德課教學一定會取得令人滿意的成績。