思想品德課中的師生角色換位

　　我市近幾年來思想品德實行開卷考試，改變了多年形成的機械識記、死記硬背的單純應(yīng)試教育的模式，這是我市推進素質(zhì)教育的重大舉措之一，也是順應(yīng)教學(xué)改革的客觀要求。試題也逐步由對知識的再現(xiàn)、再認能力的檢測向運用知識初步分析和解決問題能力考查的方向轉(zhuǎn)變，使基礎(chǔ)性、時代性、應(yīng)用性、主體性、綜合性、教育性的考查方向成為必然的趨勢。因此，我們在平時的教育教學(xué)中要注重能力的培養(yǎng)。我認為在教學(xué)中教師與學(xué)生進行角色換位對學(xué)生能力培養(yǎng)起到了很大的作用。那么在教學(xué)中如何做好師生角色換位呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手。
　　一、新授過程的師生換位
　　學(xué)生對思想品德課普遍存在的問題就是對書本上的理論知識缺乏興趣、相關(guān)知識面狹窄、讀題審題中缺乏攝取信息的能力、找不準要點、解題思路不清、創(chuàng)新能力不足。甚至出現(xiàn)由當(dāng)初的認為“開卷考試，不學(xué)一樣”的盲目自信到后來的“抄書沒用，學(xué)也白學(xué)”的悲觀失望。究其原因主要是缺乏一個反復(fù)鉆研、推敲、反思的過程。
　　學(xué)生在課堂上只是被動地看書和聽老師的講解，在新授課教學(xué)中，我采用師生換位的方法，選擇一些容易讓學(xué)生掌握的內(nèi)容讓學(xué)生自己來講述，起到了非常好的效果。例如我在講九年級第八課中“偉大的基本路線”這一內(nèi)容時，課本中涉及到“我國的基本國情”、“制定基本路線的依據(jù)”、“基本路線的內(nèi)容及核心內(nèi)容”、“為什么要以經(jīng)濟建設(shè)為中心”、“改革開放和四項基本原則的地位”等問題，以前內(nèi)容基本上都是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)在我把班級的學(xué)生分成六個小組，集體研究討論備課，每組推薦一名同學(xué)來講授課本中的一部分內(nèi)容，要將這部分內(nèi)容傳授給學(xué)生，其實就是要學(xué)生鉆研教材，找準知識點，挖掘教材的內(nèi)容，必須花不少的時間來研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大地加強了，而且學(xué)生對知識的掌握卻比老師滿堂灌的效果好。教師站在學(xué)生的角度想問題，能夠客觀地分析自己在過去的教學(xué)中的得與失。幾個小組各由一位同學(xué)講授，角度不同，方法各異，然后教師加以認真總結(jié)，這本身就是一個學(xué)習(xí)提高、改進、完善的過程，又是一個反復(fù)思考、去粗取精的升華過程，效果相當(dāng)好。
　　二、復(fù)習(xí)過程師生換位
　　在當(dāng)今改革的年代，知識日新月異，且思想品德的教學(xué)內(nèi)容是活的，它是與時事政治緊密結(jié)合的學(xué)科，復(fù)習(xí)的方法不能一成不變，要與時俱進。只有更新教育理念，才能事半功倍，提高復(fù)習(xí)效率。
　　復(fù)習(xí)就是對舊知進行鞏固和提高，也是學(xué)生能熟練掌握知識的一種重要的手段。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對老師的依賴性非常明顯，希望老師劃范圍、圈重點、押題目、定答案。特別是開卷考試的方式，這種方法其實是扼殺了學(xué)生的主動性和靈活性。這種被動的應(yīng)付式的復(fù)習(xí)，當(dāng)然不能收到好的效果，往往會出現(xiàn)講解時就懂，考時就忘，用時就無的狀況。雖然是開卷考試，“開”的是課本或某些指定的相關(guān)材料，但在時間、空間、規(guī)則、答案邏輯結(jié)構(gòu)的組織上還是“閉”的。那么在復(fù)習(xí)的過程中，實行師生換位，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)，變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)，從而熟練地掌握知識，形成能力。例如在復(fù)習(xí)九年級第六課《做守法公民》這課時，小知識點比較多，但通過自己組織復(fù)習(xí)，很多學(xué)生總結(jié)出這樣的知識體系：一是依法治國的含義、本質(zhì)、根本目的、基本要求、重要性;二是依法治國和以德治國的關(guān)系；三是公民樹立法治觀念的含義、重要性、基本要求和青少年學(xué)法懂法的重要意義。這些知識點的歸納、梳理都是學(xué)生自己反復(fù)研讀、深思熟慮得出的知識體系。教師可以幫助學(xué)生查漏補缺、彌補不足。這樣的復(fù)習(xí)過程還可以讓學(xué)生通過搜集身邊的事例，以大量的感性材料來吸引學(xué)生，加強學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，走小課堂大社會的路子，理論聯(lián)系實際。這比教師簡單地告之現(xiàn)成的結(jié)論記憶更牢靠，理解更透徹，運用更得手。
　　三、檢測過程的師生換位
　　檢測是考查一個學(xué)生在近階段的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況的手段之一，也是一種重要的方法。傳統(tǒng)的檢測模式是教師出卷讓學(xué)生來答題，時間一長這種很好的檢測手段會讓學(xué)生很反感，為什么呢？中學(xué)階段如果每門功課都是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，又走到應(yīng)試教育的路子上。同學(xué)們一聽說是開卷考試，認為考試形式的變化降低了對思想品德的學(xué)習(xí)要求，其實不然。所以要從這點上對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，就要在解題時從不同的角度把思維指向某一需要解決的問題中來，考查學(xué)生的歸納、演繹和推理的能力。針對這種情況應(yīng)該怎么辦呢？我認為師生換位是一種好的方法。
　　我在課堂教學(xué)中做過這樣的嘗試：把班級的學(xué)生分為六個小組，我提出命題的要求，學(xué)生按組進行出題，試題要體現(xiàn)最基本的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，然后我對著六份試卷進行歸納，對普遍性的問題進行綜合重組。這樣的試卷是大家共同參與決定的，反映的是大家認為最有普遍意義的，因此，學(xué)生認為試卷更公正合理，能積極地參與到考試中來，從而使被動地應(yīng)試變成積極主動地參與。在閱卷的過程中，六個小組對換閱卷，使閱卷過程成為一個重新學(xué)習(xí)的過程。最后問題由學(xué)生來進行，評講督促學(xué)生認真閱卷，把問題加以歸納總結(jié)，寫出自己的答卷體會，互相交流，教師適時的指導(dǎo)和評判，使評卷不致于成為分數(shù)和答案的簡單公布。同時也使整個考試過程不僅僅是教師考查學(xué)生的單向過程，而是師生共同參與、互相考察的多維活動。
　　師生互換角色的確有非常重要的作用，但在使用時要遵循民主平等、公平公正的原則，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還要貫徹主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，以及可接受性、因材施教、少而精的原則，從而保證師生互換角色不過多過頻，流于形式，而是恰到好處，用科學(xué)的態(tài)度正確對待，需要我們用創(chuàng)新的思維去解決實際工作中的問題，相信思想品德課教學(xué)一定會取得令人滿意的成績。