讓創新教育走進地理課堂

　　摘 要： 本文根據全球化的發展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學中實施創新教育進行了簡要的闡述。
　　關鍵詞： 創新教育 創新思維能力 地理教學
　　
　　21世紀是一個人才競爭的世紀，在這樣的一個時代，一個國家要想立足于世界民族之林，就必須不斷提高其綜合國力，關鍵在于培養出大批具有知識創新和技術創新精神的人才。教育作為知識創新、傳播和應用的主要基地，作為培養創新精神和創新人才的搖籃，在培育創新人才方面肩負著特殊的使命。而地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。創新思維雖然是一種復雜的高級的心智，但并不神秘莫測、高不可攀。陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”因此，在教學中，并不需要學生像科學家一樣進行創造發明，而是要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善于運用學到的知識去發現新知識，進而達到培養學生的科學精神和創新思維習慣的目的。
　　如何在地理課堂教學中，提高學生的創新思維能力呢？
　　一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發學生的創新思維
　　傳統的是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學生往往采用“被動”式思維方式。這樣怎能啟發學生的創新思維呢？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過閱讀學習，對某一內容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，由被動學習變成主動學習：學生主動思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么”“怎么樣”。
　　老師把學習的主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題”→“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學生創新思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節教學時，向學生提出兩個問題：①地殼為什么運動？②1kGhl/eld9z2xxbS1Ry4zkwkVicnOtg+T/2wD+j0YJU=地殼怎樣運動？這兩個問題的提出，激發學生積極思維，使學生很快進入積極主動思維的學習狀態，便于學生創新思維的產生。
　　二、改變傳統教學模式，提高教學藝術性，提高學生的創新能力
　　只有改變傳統教學模式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生的思維，啟發學生的創新思維。課堂討論是啟發學生創新思維的方式之一，當教學內容需要突出重點難點時，當教學內容需要聯系實際時，當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時，當遇到學生最容易發生分歧時，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。
　　如由“一次性筷子的思者”引申出森林資源的保護——中國長江和亞馬遜河的保護及森林資源的開發。有的同學還提出在日本經濟發展中中國應借鑒的一些觀點，如節約資源、施資教育等。這些觀點立意非常新穎。結合香港的交通與廉政，學生不僅提出了北京的交通建設，而且提到了人的素質等問題。亞馬遜森林的破壞，學生自然而然引申：長江，尼羅河……這一系列的討論都激發了學生的創新思維。
　　除了討論課之外，演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前，往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟發新思維的過程。演示后的結論或許并不一定完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調動學生的學習積極性，這一過程推動了學生創新思維的發展。如“地殼運動”一節，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出：“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發生扭轉，會有什么樣的現象？”其他同學立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。通過演示，學生證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創新的觀點提供了場所，進一步促進學生產生更多創新思維，從而提高了學生的創新思維能力。
　　通過自然界的自然現象的講解和觀察，可以提高學生的興趣，啟發學生的創新思維。日食、月食、營水相撞、流星雨、隕石等天體現象及自然現象還有待研究，更多的現象或許還不為人類所知。因此，結合自然現象的講解和觀察能調動學生的創新思維，提高其創新能力；能調動學生繼續探究的學習興趣，為今后的自我學習提供條件。
　　三、改變傳統的反饋及測試方式，提高學習質量，激發學生的創新思維
　　“有效且及時的反饋能夠提高學習質量”。傳統的反饋往往是學生應付完作業后應付考試，所有的應付都是被動的、毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力、不學習，在最后的考試中也可能取得高分數。但是這樣的分數也僅僅是分數而已，根本沒有任何能力可言。傳統的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規定的內容，這只是機械地去完成作業，完成考試；他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應當是理解，是應用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間、一個時間讓他們自己去總結、去概括？讓他們自己去說、去表達？只有去總結、去概括，才能提高綜合能力；只有去說、去表達，才能激發創新思維。如在進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其作歸類、總結、分析。這樣由學生自己通過思維總結而出的內容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調動了學生的學習積極性，激發了學生的創新思維，還培養了學生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；讓學生無需死記硬背便牢記了知識點。
　　四、改進教學設計，巧妙設問，體現地理教學的藝術性
　　華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話令人印象十分深刻，對我們進行地理教學頗有啟發意義。新課程強調設置情境，教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。學生不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如關于“時區和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發，而且沒有遲到，這是怎么會事？”強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。
　　五、善于抓住時機，因勢利導，賦予教案以“靈性”
　　傳統的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創設情境，以達到意想不到的幽默效果。不是批評他們不守紀律，而是接他們的話題說：“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學達到了藝術的最高境界。
　　總之，課堂教學是中學教育教學的主渠道，也是中學實施創新教育的主渠道。教師在課堂教學中要創設開放的多維互動的課堂教學環境，讓學生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學習和享受地理（自然、人文、自然和人文結合），提高地理審美能力，掌握相關的地理知識，并在學習過程中，注重創造精神、創新性思維能力的訓練和培養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中共中央.關于教育體制的改革.
　　［2］教育學、心理學.