如何構建生活地理課堂

　　摘 要： 新課標提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”等新理念，讓地理走進學生的生活，使他們在生活中發現、探究、解決地理問題，體驗地理知識，培養地理觀念，感悟地理之美，這是地理教師的目標與追求，讓學生感受地理與生活息息相關，運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識到生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生學習地理的需要和興趣。
　　關鍵詞： 地理教學 生活情景 生活經驗 生活素材
　　
　　對于21世紀的青年人來說，不僅要會“紙上談兵”，而且要能“身體力行”。但是現在我們會經常發現一些我們不愿看到的情形，比如說很多大學生在地圖冊上找不到具體某一地方的地名，到了一個陌生的地方卻因為不會查看地圖而找不到方向的也大有人在，有的學生甚至不明白什么是霜凍，自己所在的家鄉在什么地方，種什么糧食。面對這樣的事實，作為地理教師，我感觸很深，心里很不是滋味。如何讓地理課堂教學多一些“生活”的色彩，如何教給學生更多有用的知識，教會他們處理和應對災難，乃至化解面對的危險，這的確是我們在教學過程中應該關注和研究的重點。也是最近一段時間里我思考得最多的問題，因此我在地理課堂教學生活化方面作了一些初步的研究和嘗試。
　　一、貴在真實——緊貼生活，點燃學習興趣火花
　　“貼近學生生活實際，學生比較易于理解和接受，并且會產生明顯的感受”這是自己用學到的地理知識來解決生活中出現的地理問題，是學到了對生活有用的地理知識，亦是對自己終身發展有幫助的地理知識。這是地理教學所要追求的最高境界。比如現在的學生大都在早晨五點半上早自習，我會問學生冬天起來上早自習天亮沒亮，夏天呢？學生結合生活實際就會知道冬天天亮得晚，夏天天亮得早；下午六點學生吃晚飯，冬天天已經很黑了，夏天太陽還很高，這樣學生就會明白夏天天黑得晚，冬天天黑得早，從而理解晝夜長短的變化。還有其他的一些現象，如日出日落的方位冬夏不同讓學生注意觀察，水槽里的水放的時候在排水口處往往會形成逆時針的漩渦，從而了解水平運動物體的偏轉。
　　總之，與生活有關的地理現象有很多，在教學中要注意引導學生去觀察。生活中不是缺少知識，而是缺少發現，現在的學生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對周圍的環境觀察的少了，因此多聯系生活實際，引導學生用地理的規律和原理來分析生活中的現象。
　　二、妙在生成——抓住特殊時間和既發事件
　　課堂教學是鮮活的生命個體之間的交流。地理教學要善于把握契機，抓住特殊時間和既發事件。這樣，課堂將會豐富多彩、充滿活力。特殊時間和特殊日期都有一定的原理支持。比如說在我們講自然災害——地震災害時，就可以讓學生結合上學期學過的板塊學說，聯系我國近期發生的汶川地震和青海玉樹地震，以及近幾天內連續報道的日本地震，通過小組討論分析其地震發生的原因，地震災害所造成的損失有何不同，地震所導致的連鎖性災害都有哪些，讓學生真正了解地震，了解它給我們帶來的損失和人員傷亡，最后讓學生積極發言當地震來了，我們如何應付，讓學生深刻體會地理知識對于生活的重要性。
　　三、重在提煉——源于生活，高于生活
　　生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，地理教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識的結合點，讓生活成為學習的教材。很多地理原理是難懂的，很多地理規律是難記的，可如果將其融入有趣的情境，讓學生在平常的生活中發現地理知識，難懂難記的地理原理、規律就會變得容易很多。例如，在學習我國的降水時，講這樣一則小故事：有一位外國朋友暑假來我國旅游，7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場雨，他便趕緊買了件雨衣，一周后，他來到了新疆，被新疆遼闊的土地、別樣的民俗風情深深地吸引，玩了整整一個月，雨衣也沒派上用場，于是在離開新疆來廣州前，就把雨衣送了人，可沒想到剛到廣州又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀！”講完故事后，請學生閱讀我國降水分布圖和影響我國的夏季風圖，討論為什么會這樣？我國的降水分布有什么規律？不一會，學生便自己得到了答案：受夏季風的影響，我國降水量從東南沿海向西北內陸遞減，因而西部地區全年少雨，東部地區南方雨季長、北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我國降水的分布規律。
　　四、難在興趣——發現生活中的樂趣
　　常言道：“清水煮菜無滋無味。”同理，教師如能在課堂教學中加點調料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現象，就能有效避免“從書本到書本、從概念到概念”的循環。這不僅能加深學生的印象，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛、激發學生求知欲和興趣的目的。例如在“從世界上看中國”一課中，設計了“中國拼圖游戲”，請學生分組完成拼圖，對于最快的小組給予表揚。在“中國的自然環境”一課中，設計了：“我為祖國繪山河”，請學生分組在空白的中國地圖上繪制出我國主要山脈和主要河流，然后請學生們自我評價、互相評價，選出最佳小組給予獎勵。在“天氣與氣候”一課的教學中，設計了“收看天氣預報，正確穿衣打扮”請學生根據天氣預報圖，選擇正確的衣服和配裝，然后請大家評判他的選擇是否合理。通過課堂及課后的反饋，我們發現在緊張的比賽、快樂的游戲和中肯的評價中，大部分學生都掌握了這幾節課的重點知識，教學目標也得以實現。
　　構建生活化的地理教學，是“學習對生活有用的地理”提出的指向性要求，必將對未來的基礎教育產生積極而深刻的影響，使地理成為一門對學生終身發展有用的學科。但是，在教學中要注意兩點：一是生活化但不能庸俗化，既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的重要性；二是生活化但不能無序化。在教學中既要充分凸顯學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用，從而使學生在生活中學習，在學習中生活。