淺述初中物理實驗教學的優化

　　摘 要： 新課改要求轉變學生的學習方式，變接受知識為主動探索知識，變單純的實驗技能的掌握為創造性地解決實際問題。實驗是物理教學的基礎，優化實驗教學，對提高學生的學習積極性以及提升科學素養有著十分重要的作用。本文就如何優化初中物理實驗教學，提高學生科學素養進行闡述。
　　關鍵詞：初中物理 實驗教學 優化 教學思想
　　
　　當前，部分老師在初中物理實驗教學中，尤其在學生的分組實驗中，總會將實驗原理、目的、操作步驟、每步的注意點，甚至是如何處理數據都很細化地告訴學生，有的老師將這些內容寫在黑板上，有的將此打印成文字材料分發給每個學生，這樣做的優點是能保證每個學生的實驗成功，各種實驗器材也能得到合理、有效的使用。但這樣的實驗教學過于死板，學生只是依葫蘆畫瓢，只能鍛煉實驗技能或驗證一些物理原理，無法調動思考問題的積極性，不能培養創新能力與解決問題的實際能力。假如不改變這種陳舊的教學模式，學生會產生依賴思想，沒有創新思維能力，就算將來能考個高分，也不能適應競爭激烈的社會。因此，在初中物理新課程教學中，優化實驗教學模式，培養學生的科學素養顯得非常重要。
　　一、改變傳統的教學思想，優化實驗教學模式
　　傳統的實驗教學以驗證物理原理、規律為主，總是老師先演示給學生看，然后向學生解釋操作的原理、注意點，解釋產生現象的原因。在這種實驗模式中，學生只是被動地接受老師的解釋，將實驗原理、操作步驟、結論記住就行。從這種實驗教學模式中可以看出，就算學生不看實驗，也能記住這些內容，照樣能應付各種考試。因此，在傳統的教學中，部分老師怕麻煩就不做實驗，將記憶的內容抄寫在黑板上，讓學生強記。但學生沒有真正經歷實驗的整個過程，無法利用實驗解決實際問題。因此，欲提高學生的實踐能力，全面發展學生的素質，就必須改變傳統的教學思想，優化實驗教學的模式。
　　我們不能將實驗看成機械的、沒有靈魂的操作過程，而應該將實驗看成是含有創造成分的綜合性很強的活動。在各種實驗活動中，應盡量根據學生的知識水平、技能情況，引導學生自己實驗，解決問題，探索未知規律。比如，利用歐姆定律測電阻，不能直接告知學生如何用電壓表、電流表測出數據，然后計算出電阻，而應該根據學生已經掌握的知識（歐姆定律內容）、技能（電壓表與電流的使用）讓學生設計實驗方案。在具體的教學中，可以這樣引導學生：假如有個未知阻值的電阻，讓你一個人到實驗室自己尋找器材，如何將它測量出來呢？如果學生還思考不出，可以作進一步的提示：測量它就是用實驗手段知道它，相當于理論計算題中運用其他物理量計算它，如果要求解電阻，我們應需要知道哪些物理量，用什么公式求解呢？學生在這樣的引導下，自然就會想到，要測電阻，應該先測出它所在電路中的電流，以及兩端電壓。當學生能利用電壓變、電流測量出電阻后，再拋出問題：這樣測量是能測出電阻了，但在初二測量物體長度的時候知道，欲減少誤差，需要多次測量求平均值，我們測電阻時，如何實現減小誤差呢？有的學生自然會想到要多次測量，但電路中的電流、電壓是穩定不變的，要實現多次測量就必須改變電流與電壓的大小。然后就可以組織學生進行討論：如何改變電路中的電壓、電流。有的學生會提出改變電源，這是值得肯定的，可以實現多次測量求平均值，減少誤差，但有些麻煩，不太方便。在此基礎上再引導學生回憶改變電流大小的器材，學生自然就會想到在電路中串聯一個滑動變阻器。最后，老師與學生共同總結，使學生的知識與技能得到飛躍。可以看出，貌似簡單的實驗，對學生的科學素養的提高卻能起到極大的促進作用。
　　二、調動學生的學習積極性
　　1?郾改進物理實驗，增加實驗。實驗是物理教學中最直接、最重要的教學手段，也是物理教學中最重要的教學資源。我們要利用實驗這個教學手段，提高學生學習的興趣，發展學生的科學素養。比如，初三物理中的電磁感應實驗，它是一個演示實驗，在教學的時候，可以將它改為學生的探索實驗，這就能增加學生動手操作、探索未知知識的機會，讓學生在研究磁場對電流作用的基礎上，探索感應電流產生的條件，以及產生感應電流的方向的因素。假如教學時間允許，可以增加兩個探索問題：（1）感應電流的強弱；（2）假如導體不運動，如何實現產生感應電流？這對提高學生學習物理的興趣有很大促進作用，同時，學生能積極思維，創新能力會得到培養。
　　2?郾利用物理學的發展史或物理學家研究科學的故事，激勵學生學習物理。物理學是一門難學的課程，很多學生害怕物理，特別是某些女生，她們總認為自己不是學習物理的料。如果我們能用物理學的發展史或物理學家研究科學的事跡來激勵學生、鼓勵學生，就能培養學生學習物理的興趣與信息。比如，焦耳定律，是焦耳潛心研究近四十年的成果；法拉第在奧斯特發現電生磁后，立即進行逆向思維，終于找了電磁感應規律。牛頓具備一雙慧眼，對蘋果落地進行觀察，最后發現了萬有引力。讓學生聆聽科學家的故事，能激發他們的學習興趣，使他們敢于猜測、敢于實踐，同時也能培養他們像科學家那樣，對科學事業進行百折不撓的探索，從小就樹立為科學奮斗的理想。
　　三、開展合作，注重學生的全面發展
　　學生個體做探究實驗，能提高學生的創新能力與實踐能力，但個人的能力畢竟是有限的，有些復雜的研究課題只憑個人是很難完成的。再者，當今社會的科學研究再也不可能像以前那樣，憑一個人的能力就能研究出成果，凡是重大的發明與創造都離不開團隊的合作。因此，新課程大力提倡開展合作學習活動，讓學在合作探究學習中提高與人交流的技巧，這對學生今后走向社會、適應社會、發揚團隊合作精神有重要的幫助作用。比如，在探究液體汽化快慢因素時，當學生通過討論，猜測可能的幾個因素后，就要分工探究。成員之間要相互信任，相互幫助，如果某個學生不能順利完成，就等于整個小組無法取得成功，這就使得成員之間必須相互提供幫助，這對學生合作能力的培養會起到十分重要的作用。
　　總之，在物理實驗教學中，為了提高學生的素質，必須革新教學觀念，實施以學生為主體的教學模式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王振山.淺談新課程標準下初中物理實驗的創新教學，中國科技創新導刊，2007.