有效批改化學作

　　摘 要： 作業不僅是教學反饋的平臺，而且是培養學生能力的重要途徑。教師要重視作業批改環節，培養學生的元認知能力，引導學生學會學習，為以后的化學學習打好基礎。本文提出了“面對面”、“點對點”、“心對心”的三種點評高一學生化學作業的策略，以豐富學生元認知知識，增強學生元認知體驗，提高學生的元認知監控能力。
　　關鍵詞： 化學作業批改 元認知知識 元認知體驗 元認知監控
　　
　　作業是教師了解教學效果、反饋學生知識掌握情況的平臺，也是學生鞏固知識、培養分析解決問題能力的一種主要途徑。［１］有效的作業評價方式，為教師提供了真實的教學效果反饋，以便及時調整后續教學策略。同時，有效的作業評價，可以提高學生的元認知能力，讓學生學會學習。
　　當前，多數化學教師在評價化學作業時只是在學生的作業上打勾打叉，后面寫上“優秀”、“良好”等之類的簡略評語。單一的評語并不能明確地告訴學生每個知識的掌握情況，對于培養學生的元認知能力沒有太大幫助。因此，教師點評作業的方式需要改進。在化學教學中，要發展學生的學習能力，關鍵是引導學生豐富元認知知識、增強元認知體驗和提高元認知監控能力。［２］
　　1.作業點評要“面對面”，豐富學生的元認知知識
　　這里的元認知知識主要是指學生對于化學知識的認知。所謂的“面對面”即指教師對學生的作業進行當面點評。考慮到我國的大班教學現狀，以及高一化學教師可能會同時帶好幾個班級的情況，如果教師對每個學生的作業都進行“面對面”點評，無疑會增加教師的工作負擔。教師可以對全班同學進行分組，比如五人一組。每次交給教師的作業都由小組中的成員輪流去領取，如第一次由A同學去領取該同學所在小組的五個人的作業，第二次就由B同學去領取，依次輪流，讓每位同學都有與教師“面對面”交流的機會。領取作業時，教師首先對該學生的作業進行當面點評，幫學生分析其作業中的錯誤原因，以及正確的解題方法和思路，并對學生不理解的知識進行啟發講解，直至該生把作業中的題目都搞明白為止。然后由該學生指出其他四位同學作業中的錯誤，并分析其他同學的錯誤原因，以及正確的解題方法。最后由該生幫助小組內其他四位同學找出作業的問題并改正，其他小組成員有不會做的題目則直接向這位同學請教即可。
　　“面對面”點評實現了學生參與作業點評，打破了一直以來教師是點評作業的唯一主體的狀況，讓學生真正了解自己的學習情況，并增加了教師與學生之間的交流，也有利于教師去了解學生。“面對面”點評的亮點是它給了學生評價同班同學作業的機會，他們可以看到同伴的優秀作業，并從中吸取經驗，再接再勵；也可以分析同伴的較差作業，并從中獲得教訓，積極進取。“面對面”點評作業可以給學生提供自我評估的平臺，從而豐富學生的元認知知識。同時，“面對面”點評不僅僅讓學生明白自己的錯誤之處，通過指導別人改正作業，也能體現合作互助的理念，培養學生交流表達等能力，這與新課程倡導的合作學習理念相吻合。
　　2.作業點評要“點對點”，增強學生的元認知體驗
　　元認知體驗是指學生對于化學知識的認知過程的體驗。“點對點”就是說教師在“面對面”點評作業時，要先從作業中挖掘出學生沒有掌握的知識點，然后對照學生對這些知識的掌握情況，最后把這些知識點教給學生，以幫助學生發現自身在學習過程中的缺陷。
　　如在教授完蘇教版必修一化學教材酸性氧化物和堿性氧化物后，我給學生布置了教材中的問題解決欄目的作業。其中有一題是這樣的：SO是酸性氧化物，請寫出SO與足量KOH溶液反應的化學方程式。從交上來的作業來看，很多學生都沒能寫出這個方程式。在“點對點”講評作業時，我問學生酸性氧化物的概念，然后讓學生對這一概念進行解釋，看他是否真正掌握了這個概念。學生在理解了概念的基礎上，就明白了方程式的右邊應該是鹽和水。仍有很多學生的作業中方程式的右邊寫的鹽是KSO而不是KSO。在“點對點”點評時，我引導學生分析為什么生成的是KSO而不是KSO。每個學生的知識掌握情況不同，有的學生是因為初中化學知識基礎比較薄弱，影響了高中化學的學習，我就在“點對點”講評作業時，把學生的知識漏洞補回來；有的學生是因為對高中新學習的化學概念、化學原理理解不透，影響了其做習題的正確率，我就當面對學生進行概念、原理的講解，幫助學生掌握知識。
　　“點對點”講評作業，能幫助學生查缺補漏，給他們的后續學習掃清障礙。教師的精心指導，也能增強學生努力學習的信心，促進學生上進。“點對點”講評作業的優勢是教師根據作業情況對學生不懂的知識點進行有針對性的指導，師生共同來解決學生學習過程中遇到的困難。“點對點”講評作業的策略，可讓學生在教師的指導下增強自身的元認知體驗。
　　3.作業點評要“心對心”，提高學生的元認知監控能力
　　元認知監控是指學生對于自身化學學習的監控。學生的作業經常會出現這樣的問題，如雷同作業、未完成所有題目的作業、不按老師要求做的作業。我把這些作業稱為毛病作業。所謂“心對心”就是教師在點評作業時，針對不同類型的毛病作業，采用不同的方式，與學生進行真誠的心對心的談話，幫助學生改正自身的毛病，養成認真的學習態度。對于抄襲別人作業的學生，教師應該與其進行談話，問清楚學生為什么要抄襲別人作業，讓學生分析抄襲作業的行為是否正確。讓學生進行自我反思，判斷抄襲作業的行為是否得當，并在反思之后決定今后應該怎么做。對于學生未完成所有作業，以及作業未按要求做的情況，教師切忌在課堂上當著全班同學的面進行批評，要私下找這些同學談話，先搞清楚出現這些現象的原因，然后對癥下藥。
　　如有一次我布置了教材練習與實踐里的一道題。題目是這樣的：現有標準狀況下的氮氣0.5克，其體積為（），含有氮分子的數目為（）。這雖然是一道填空題，但為了了解學生是否真正掌握了這道題所要考核的知識點，我要求學生在作業中寫出詳細的解題過程。但是交上來的作業中，仍有少數同學沒有寫出這道題的解題過程。我問清楚學生沒有寫過程的原因，并要求學生下次作業要按要求完成。點評完之后，要求學生把解題過程寫出來。若學生能夠寫出詳細的解題過程，則說明該學生確實掌握了這一道題目；若學生寫不出解題過程，則說明該學生沒有掌握，我就針對學生解題過程中遇到的困難進行分析與講解。
　　馬斯洛的需要層次理論認為，安全需要和尊重需要等都屬于基本需要，若是得不到滿足，就不會產生高層次的自我實現的成長需要。因此，教師對于抄襲作業、作業未完成、作業未按要求完成的同學不應過于嚴厲和苛刻，不能動輒訓斥和批評學生。否則會讓學生的安全需要和尊重需要得不到滿足。“心對心”點評作業就是要求教師在尊重學生的前提下，與學生真心談話，保護學生的自尊心不受傷害，讓學生改掉作業中的習慣，養成認真對待學習的態度。顯然，“心對心”點評作業能提高學生的元認知調控能力。
　　4.結語
　　新課程的核心理念之一就是讓學生學會學習。在教學過程中，教師要充分利用作業這一橋梁，來為學生搭建反思的平臺，讓學生審視自己的學習方式，在反思中建構有效的學習方法。［３］“面對面”、“點對點”及“心對心”的點評作業方式，就給教師提供了為學生搭建反思平臺的有效方式。從學生的角度來看，教師“面對面”點評作業，是讓學生當著教師的面，對自己及同學的作業進行思考；“點對點”點評作業則是要求學生對自己學過的知識的掌握程度進行反思；“心對心”是讓學生對自己的抄襲作業、未完成作業、未按要求做作業的行為進行反思。學生反思能力的提高有利于元認知能力的增強。
　　自主學習是新課程倡導的主要學習方式之一。元認知能力則能提高學生的自主學習能力。教師要加強學生元認知能力的培養，使學生能夠真正掌握知識，并獲得自主學習的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡艷.中學化學作業之我見［J］.中學化學教學參考，2009，（12）：49-50.
　　［2］沈秋明.化學教學中學生元認知能力的培養策略［J］.科學教育，2007，（3）：18-20.
　　［3］苗秋爽.培養學生的反思能力［J］.中學化學教學參考，2009，（10）：25-26.