優化教學設計是提高學生學習能力的重要途徑

　　摘 要： 化學教育是一門高深的學問，為提高學生的學習能力，本文作者認為，優化教學設計是有效途徑。
　　關鍵詞： 化學教學 學習能力 優化教學設計
　　
　　教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學生學。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”因此對學生學習方法的探討極為重要。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。實踐證明，脫離教材的教學，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學生把課本背得滾瓜爛熟，也無法適應培育人才的需要?；瘜W老師在備課過程中備教材的方法多，備學生的學習方法少。老師往往注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序，圖示清晰、工整，等等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠?？茖W的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背），學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。老師的教學水平，不僅僅表現在他對知識的傳授方面，更表現在他對學生學習能力的培養方面。
　　一、調整教材的編排體系，突出知識專題的講練
　　1.按知識的有序性調整章節順序。例如在高中化學必修2的教學中專題1的最后一部分《從微觀結構看物質的多樣性》的教學中，我把該部分加入到專題3的部分中，這樣學生對有機物的結構就有了直觀的認識，學習起來更加方便。
　　2.按知識的網絡性組編知識專題。在必修2的專題2的教學中，我把氧化還原反應穿插其中，將電化學的基本知識和氧化還原原理聯系起來，這樣讓學生有了一個專題的總結，利于更好地學習原電池的模型。
　　二、根據學生的認識規律，加強思維能力的培養
　　思維是人們獲得理性知識的主要心理過程，是化學能力結構的核心。在教學過程中，結合化學材料，使學生在感性認識中形成感覺、知覺和觀念，進而通過理性認識形成概念、定律和學說，這些都離不開科學思維的培養和鍛煉。如何結合中學生的年齡特點和認識規律，培養和發展學生的思維能力呢？化學習題教學就是其中一條重要途徑，化學習題教學主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。
　　1.克服思維定勢，培養學生的發散思維能力。
　　例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，而且可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，而且可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。
　　2.通過一題多變，培養學生的逆向思維能力。
　　習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，而且對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等方法，評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
　　三、科學的教學方法與科學的學習方法相結合
　　教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生的學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。一要引導學生正確運用概念，了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，不只在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。二要探求規律，注意歸納總結。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時就往往能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，而且是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”，能教會學生如何學好化學。將這些方法應用于習題練習的時候，不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，從而達到培養學生思維能力的目的。
　　四、學習方法與培養能力的途徑
　　教師要根據中學化學教學大綱的要求，有計劃地、有目的地、逐步地培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力及創新精神等。教學活動中要減少主觀性、盲目性，就要從學生學習的角度研究學生學習活動的原理和方法。化學學科的特點，決定了化學的教學要在傳授知識的同步，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、記憶能力、思維能力等；要研究化學學習的類型和過程（化學學習的類型有知識和技能的學習、有知識的運用、有科學方法和學習態度等）；要研究影響學習化學的因素，包括學生自身因素（學生素質和個性品質等）和情境因素（教材內容和老師素質等）；要研究學習方法和培養能力的途徑。如：觀察方法及能力的培養、思維方法及能力的培養、實驗能力的培養。課堂教學的核心就是對學生思維的啟發和學習方法的指導，中心環節就是為了學生愛學和會學?；瘜W知識的特點是“多、亂、雜”。難學、難記，學生視為“第二門外語”。為了消除學生的這一心理障礙，我們應用科學的思維方法，幫助學生整理歸納，力求使抽象知識具體化，微觀知識宏觀化，零亂知識條理化，使之循序漸進，強化掌握。此外，我們還應不斷地總結解題方法和解題規律，以提高學生的應變能力。
　　教育的宗旨是讓學生在學習中培養良好的教學能力，在習題練習中掌握化學的知識，建立對化學學科的興趣，這樣高中化學才能改變現在的不受學生歡迎的尷尬局面，真正成為學生心中探索物質世界奧秘的寶貴鑰匙。
　　
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