關于提高化學作業有效性的探索與實踐

　　長期以來，中學教學中作業量大質差、盲目濫練、形式單一、批改重結果輕過程，成為作業低效的主要原因。廣大教師必須從作業的布置到最終的批改、反饋等各個環節都要精心設計，提高各個環節的有效性，讓學生從“題海”中解脫出來，從而真正實現減負增效。
　　一、作業的布置
　　1．內容分層
　　在同一班級里，學生的認知水平、知識基礎是有差異的，教師在設計和布置作業時，應實施分層作業，讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。
　　2．形式多樣
　　教師要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。例如：可以選擇一些以STSE（科學、技術、社會和環保）為背景資料的題目，讓學生真真切切感受到化學的實用性。或選擇具有一定開放度的開放性題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案，如：向酚酞和氫氧化鈉的混合溶液中滴加氯水，紅色褪去，是什么原因呢？或以歸納型作業讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。每學完一個專題，讓學生歸納該專題的知識要點；模塊學完后，歸納專題與專題的知識網絡。或以探究型作業引導學生自主發現、分析、解決問題，積極探究化學基本規律，如：CO2、SO2同為酸性氧化物，但是分別通入到澄清石灰水中的現象卻不同，是什么原因呢？
　　3．增添興趣
　　興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在試卷空白處不失時機地插入一些化學謎語、化學小故事、環保知識等，或布置一些趣味性的實驗，如自制汽水、制作蕃茄電池等。
　　4．滾動反復
　　知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。在學新內容時，選擇數量少且比較好的前幾節的練習題，讓學生花一定的時間練習，逐漸積累。或者每隔一定的時間讓學生溫習糾錯本（也叫錯題集）上曾經做錯的題目。
　　二、作業的完成
　　1.明確完成的標準
　　由于作業的完成是作業過程的核心，是落實作業有效性的關鍵，我們必須向學生提出作業應達到的標準，完成作業不是看有沒有做完，而是看有沒有獨立思考、自我發現問題、歸納提煉方法。當學生理解了完成作業所要求的標準時，他們的專注程度將會大大提高，專心致志于達到規定的標準。
　　2．監控完成的過程
　　教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況。如果在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，及時了解學生思維的障礙和方法的缺陷，以利于對學生開展個別輔導。
　　三、作業的批改
　　由于學生數多，教學任務重，或者由于惰性，不少教師把批改作業往往簡化為判斷正誤或一個“閱”字。其實作業的批改，不僅要判斷正誤，而且要讓學生明白正誤的原因，以利于他們改正并不斷成長。同時作業本身也是一種交流，這是師生之間一條長期的、重要的溝通渠道，如果利用得當，對教學大有裨益。
　　1．多樣化
　　（1）自批。可采取學生自我批改和小組批改。一些隨堂練習，采取自我批改或小組互相批改，讓學生既了解自己作業中的問題，又從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法。
　　（2）抽批。抽批一部分，可以記下典型錯誤講評，省時。但不具普遍性，缺乏針對性，所以在抽取的作業選擇上要分配概率，不能總是抽批固定的某些學生。
　　（3）全批。全批涉及范圍廣，有利于全面了解教與學的問題，也可大大促進師生之間的相互了解和信任。
　　（4）面批。面批能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且能融洽師生的關系。
　　2．藝術化
　　（1）變符號。傳統的批改作業只打“×”“√”，不能準確表示出學生的錯誤。為此，我們在實際作業批改中可與學生約定一些符號表示錯誤的原因，如不定項選擇題漏選就在答案下劃一橫線，實驗表述不準確就畫個圈，等等，這樣學生訂正比較容易，也便于老師分析。
　　（2）加評語。任何學生在學習過程中都渴望得到認同，渴望成功，老師的鼓勵無疑是起著很重要的作用。對于作業質量較好的作業，我們要給予激勵；對于有點問題的作業，我們可適當點撥。
　　（3）緩評價。學生的知識基礎、能力水平是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取緩評價或暫不評價的方式，待改進后再評價。這樣可使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情。
　　四、作業的反思
　　作業及時反饋給學生后，教師要求學生在訂正之前，寫出自己錯誤的原因再訂正（這種形式是借鑒山東昌樂二中的“滿分答卷”模式）。學生拿到批改后的作業都能看到自己的錯誤，但有時并不知道錯誤的原因。訂正之前，要寫出原因，那么學生就不得不深入分析自己的錯誤所在，思考原因，并寫出原因，從而能夠總結原因，避免盲目訂正。此外，在每道題旁邊寫上正確的答案，可以給學生一個指導的方向，讓他知道自己訂正后到底對不對，和正確結果一比較便知，有助于一次性訂正成功。這樣學生訂正好之后再交給教師，教師便可以知道學生真正的原因。同時教師也須深刻思考自己教學的成功與失敗，總結經驗，彌補不足。
　　總之，要提高化學作業的有效性，教師就要以學生為本，精心設計好作業題，讓學生真心地完成作業，師生進行共同評判和反思，使學生樂意去改進作業所反映出來的不足，才能真正實現減負增效。