和諧教育從和諧語言開始

　　摘 要： 構建和諧社會有賴于構建和諧教育，語言和諧是構建和諧教育的基礎。本文著力分析師范院校教育中出現的語言不和諧現象，并提出讓教育語言和諧的對策：方言與普通話和諧共處、消除教育語言暴力等。只有充分認識語言和諧的重要性，教育才能更加和諧發展。
　　關鍵詞： 教育語言 不和諧表現 和諧對策
　　
　　中國傳統文化的一大精髓就是“君子和而不同”，中國古代歷來重視“天人合一”、“以和為貴”，和諧是我們的傳統，也是我們的必需，它直接影響到我們生活的質量，民族的團結，整個社會的和諧與安定。因此，黨的十六屆六中全會的《決定》提出了構建社會主義和諧社會的指導思想、目標和原則，加快推進和諧教育是時代賦予每一位教育工作者的神圣使命。語言是思想的外衣，就像空氣，和諧的語言在教育中顯得尤為重要。
　　一、教育語言不和諧的表現
　　（一）方言與普通話的不和諧
　　大學與中、小學不同，師生來自全國各地，因此一所大學幾乎能聽到全國各大方言區的方言。以重慶某高校為例，80%的師生來自云南、貴州、四川、重慶等西南官話區。由于中學時普遍不重視普通話，導致學生方音濃重難辨，成為人際交流的一大障礙。西南官話雖然同屬北方方言區，但正是因為其與普通話似像非像，極易形成混亂的語音系統。且不說師生們不愿打破語音習慣去自覺使用普通話，即使在高壓政策下被迫使用的口語絕大部分也只能稱得上“川普”。然而，“川普”雖然沾上了一個“普”字，其實質卻與普通話有天壤之別。方言和普通話在語音、詞匯、語法上都有極大的差異，但出于“輕松”思維的便利，“川普”僅僅完成了部分語音的轉化，這樣形成的普通話氛圍，使整個校園中彌漫著一種獨特的“地方色彩”。
　　教師大多不愿使用普通話教學，尤以理、工科最為嚴重。他們使用固有的方言表達方式在課堂上得心應手，而讓他們用普通話表達，教學內容只能完成三分之二。因此，他們的教學也只是針對當地大多數能聽懂方言的學生，西南官話區以外的學生就如墜九里云煙了。時間一長，這種語言的不和諧，也導致一部分學生的逃課有了貌似正當的理由。
　　在師范院校大多開設了《普通話》選修課。作為一門課程，能夠激發學生學習普通話的興趣，幫助學生養成在說話中不斷練習、不斷提高普通話水平的意識。而學生牢不可破的方言習慣常使他們僅僅是在課堂得以短暫地練習，課后則又回歸到方言的語言氛圍中。這樣，學生普通話水平無法提高，在不得不使用普通話的時候常常落人笑柄，或者屢次參加普通話水平測試屢次失敗，加重了使用語言的自卑心理，更加不愿與人交流。
　　（二）教育教學語言的不和諧
　　教師通過語言對學生“傳道、授業、解惑”，生活中也通過語言與學生談心交流。然而教育中出現的種種不和諧語言，可以視為一種語言傷害。即有些教師在引導、說理等教育方法失敗時，就會走向其反面，使用一些譏諷、侮辱等不良語言給對方造成傷害。它具有無意識、內隱和后果長期性的特點，雖沒有肉體虐待那種明顯的外部傷害，卻無情地踐踏了學生的人格，傷害了學生的心靈，給他們造成了心理障礙，進而影響到學習成績和正確的人生觀、世界觀的形成。以下列舉教育中常見的語言傷害現象。
　　1.侮辱諷刺。老師口中的“你怎么這么沒有出息！”“你臉皮真厚，要是我，早找個地縫鉆進去了”！“聰明人到哪兒去了？”……這是一些對學生常用的蔑視、侮辱、諷刺性話語。老師本希望以此激起學生的羞恥心，從而達到目的。但事實上，激起的卻是孩子對自我和他人的敵意，反而會產生自我譴責、自暴自棄的想法，甚至以過激行動反抗、抵制教育。
　　2.威脅恐嚇。習慣于當面對學生講“叫你家長來！”“開除你！”“這樣做你會后悔的！”“不好好學趁早回家去”等威脅語言，會使學生形成長期的壓力，產生擔驚受怕的情緒，不敢積極地行動，對其生命潛能產生終身壓抑。
　　3.貶低壓抑。“你要是能拿一等獎學金，太陽從西邊出來”、“世界上再也沒有比你更笨的了”。或者，用比較式語言貶損學生。如：“某某比你強一百倍；你是全班最笨的”……這些懷疑和否定的不和諧語言，常常是老師在批評學生的過程中用來發泄對學生的不滿。尤其是，總愛加用“從來”、“每次”、“總是”等夸大字眼以示全面否定。這樣做的后果是會讓學生形成一種低能力知覺，而且很容易泛化即覺得自己一無是處，從而產生自卑。這種無能力感會毀掉學生對生活的希望。因此，教師對學生的這種態度會給學生的生命首先涂抹上了一層沉重的“黑色”。
　　4.以自我為中心。有些教師常以口頭禪的形式把自己凌駕于學生之上，比如：給“我”說；給“我”站起來；給“我”抄十遍；給“我”把家長找來，等等。這些不和諧的語言都有礙師生間的平等交流；甚至在學生面前旁若無人地信口開河，或者妄自議論國家政府大政方針政策，或者對同事品頭論足。學生的接觸面不一樣，判斷能力有別，這種以自我為中心的不和諧語言容易誤導學生。
　　5.強詞奪理。有些教師在教育教學中不愿正視自己的錯誤，反而會說一些諸如“老師有點錯誤很正常，你的錯誤不知比老師多多少”，“老師過的橋比你走的路還多，老師總比你強”，“少廢話，我說什么就是什么，你是老師還是我是老師”等話語。此類不和諧的語言都與教師虛懷若谷的師德形象大相徑庭。
　　二、如何做到教育中的語言和諧
　　（一）方言與普通話和諧共處
　　普通話是我國漢民族的共同語，是我國各族人民和海外華人對內對外的交際工具，推廣普通話是我國的一項基本國策。師范院校作為基礎教育教師的培養基地，也就理所當然地成為推廣普通話的前沿陣地。創造良好的語言環境，努力使普通話成為校園語言，為和諧教育奠定堅實的語言基礎。
　　1.消除語言隔閡，即正確認識普通話與方言的關系，正確認識推廣普通話的目的。有些人把普通話和方言對立起來，認為推廣普通話就是要消滅方言，因而產生抗拒和排斥心理；有些人由于不了解方言，產生了語言偏見和“優勢方言心理”，認為方言比普通話更“優秀”；作為推廣普通話前沿陣地的師范院校，學生很大程度上還停留在為通過普通話水平測試而被迫學習的階段，毫無自覺學習的意識。這些現象在一定程度上造成了方言與普通話的不和諧，也影響了教育的和諧程度。所以，我們必須加大“推普”的宣傳力度，讓學習、使用普通話成為自覺。
　　2.課堂是學生最重要的學習場所，因此，我們必須建立和諧的課堂語言環境。首先，每位教師都必須嚴格執行《教師資格條例實施辦法》中相應的普通話等級要求，持證上崗，杜絕“本本族”現象。教師堅持用普通話授課，才能保證學生不因聽不懂老師的語言而逃課，切實“讓普通話成為各級各類學校的教學語言”這一推普目標得以實現。
　　其次，教師教育類專業的學生幾乎都開設了與普通話相關的課程，它使學生在教師的指導下進行科學系統的普通話、口語表達學習和訓練。普通話可作為一門公共課，保證人人必修，由基礎課程為學生的普通話水平把第一關。選修課也可分層次開設：針對公共課考試不過關的學生進行強行的單純基礎訓練；針對考試過關面臨普通話測試的學生給予受測訓練；針對旨在提升普通話水平的學生進行基礎理論深化、改善語音面貌的細化訓練。開設時間也應該相對靠前，于大一的下學期最為理想。這有利于學生在早期認識到語言和諧的重要性，增強學生后期的自我發展意識。如此，也再無校園內“南腔北調”的不和諧語言現象了。
　　3.課堂教學接觸普通話的時間有限，輸入量也無法同方言相比。因此我們要營造良好的語言環境，最重要的是要讓學生處在和諧的自然語境之中（在社會中被人們使用的鮮活的口語是最重要的自然語言環境），因為自然語境能為學習者提供自然生動、豐富多彩、無窮無盡的語言輸入和學習模仿的語言資源。如果在日常工作生活中讓學生時刻生活在標準的普通話語言氛圍中，就能更多地讓他們接觸、學習，以利于提高并發展用普通話交際的能力和技巧，在一定程度上彌補課堂學習的不足，使普通話學習實現從知識到技能、從準確性到得體性、從淺層次到深層次的轉換。
　　（二）消除教育語言暴力現象
　　1.平等交流。現代教育強調以學生為中心，強調平等交流，而非古代教育、傳統教育的灌輸模式。因此，平等有助于交流，交流以平等為前提。教師在教學中用語言傳遞知識，在生活中用語言溝通情感，所以平等交流是語言和諧的最基本點。作為現代教育的從業人員，無論是從職業道德的角度，還是從教學效果的角度，都不能用語言侮辱他人的人格尊嚴，使用平等交流的和諧語言才能真正完成教育使命。
　　2.善于溝通。師生間的溝通和語言交際一樣，由雙方共同完成。和諧的語言對溝通的效果起著決定性的作用。表達者和接受者的職業特點、文化修養、語言能力等多種因素都對構成和諧的語言關系有一定的影響。和諧的語言在雙向的交流溝通中，既能了解別人，更能被對方所了解。要營造和諧的教育氛圍，必須做到語言和諧，沒有這一前提，任何形式的教育都是不可能的。
　　3.講究技巧。首先，音量要適當：聲音不宜過大，過大則有訓斥之嫌；也不宜太低，太低顯得精神面貌不佳。其次，語言要精練，以免讓對方產生厭倦之感。最后，可以適時插入一些風趣、幽默的話語，以活躍氣氛，讓教育關系更融洽。
　　構建“和諧社會”是國家的主要執政理念，和諧社會的基本特征之一是社會經濟、政治、文化、教育的協調。構建和諧社會有賴于構建和諧教育，語言和諧是構建和諧教育的基礎，也是語言自身進步的需要。因此，如何讓和諧的語言在和諧教育中發揮更大的作用是每個教育工作者都應該認真思考的課題。
　　
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