尊重學生個性差

　　“差生”的形成是多種因素共同作用的產物，有其特定的條件，如家庭教育方式、家庭環境、社會環境的影響、教育者不當的施教方式方法，以及學生先天智力發育狀況等，都有可能導致“差生”出現，所以轉差就成了教師工作的一部分，也是教師努力追求的目標。特別是自實施素質教育以來，要求教育要“面向全體學生”，不轉變“差生”就不可能實現面向全體學生的目標。
　　一、全面認識“差生”，摸清“差生”變差的原因。
　　小學階段出現的“差生”，一般分為“行為習慣差，學習成績低劣”的“雙差生”；“理解力差，頭腦遲鈍，學習有困難”的“差生”。由于“雙差生”頭腦中沒有明確的追求目標和努力方向，“學困生”因無力掌握所學的知識，在學習生活中的表現是：態度不端正、學習習慣差、對學習活動無興趣、注意力易分散、記憶不持久，缺少刻苦努力、堅持不懈的意志品質；“行為差生”在思想意識、行為習慣如文明用語、講究衛生、愛護環境、禮貌禮儀、遵守公德等方面表現較差，沒有責任意識；“學困生”還存在自卑、自閉、不自信等。
　　初高中階段除以上兩類“差生”，由于受社會大環境的影響，如沉迷網吧、拜金主義及其它不良社會風氣的影響，加上學生正處于青春發育的年齡階段，早戀等現象的出現又增加了許多“問題學生”，其表現為自私、叛逆、放縱、走極端，等等。
　　無論哪類“差生”，他們多表現為個性品質、心理素養消極。沒有明確理想，不思進取；不務正業，厭學；不遵規守紀，自制力差，等等。他們依賴性強，缺乏獨立性；情感脆弱，缺乏堅毅、忍耐；懶散，虛榮，好逸惡勞，缺乏勤勞、斗志；自尊心強，過于自我，叛逆，缺乏諒解、寬容與換位思考……
　　二、對癥下藥，用愛心、耐心、恒心，促使“雙差生”在原有基礎上有所進步。
　　“差生”需要關愛，需要理解，這已是大家的共識了。這種關愛理解不僅僅是工作需要、工作手段，更要用真情真心去澆灌、去浸潤。
　　1.公平地對待每一位“雙差生”，而不把他們當作另類。
　　有些班主任在日常工作中有意無意地把“差生”和其他同學分開了，如：考試排名表中差生排在最后，還用其他有色筆標注出倒數幾名來；不讓“差生”參加一些競賽性的活動，怕他們給班集體丟人；上課討論發言不讓他們參與，等等。這些做法實際是把“差生”當作另類，直接損害了“差生”的自尊心，貶低了他們的人格，只會讓他們在“雙差生”的路上越走越遠。
　　我的做法是鼓勵“差生”積極參與班級一切活動，即使他們做得不夠好，但是只要主觀上努力了，這次比前一次有進步，就要給予贊揚。
　　2.善于捕捉發現“雙差生”的閃光點，及時給予肯定表揚。
　　“雙差生”雖然行為習慣差，不能嚴格要求約束自己，但他們也有自己的長處和閃光點，關鍵是教師如何及時捕捉發現他們的閃光點，并給以鼓勵肯定。我的做法是在班級中開展“發現同學優點”的活動，在日常學習生活中要求同學們自己找準對象，并有意安排班干部或學習好的同學幫助“差生”，隨時發現他們表現好的方面，有哪些優點，在卡片上記錄下來，召開班會時進行宣讀。對于“差生”的優點，有意加大渲染，給以贊揚，使他們同樣享受學習生活的快樂，享受成功的喜悅，增強自信心。
　　3.發現“雙差生”犯錯的苗頭，及時予以批評糾正。
　　花更多的時間和精力去關注“差生”，是每一位班主任和任課老師都要努力去做的，重要的是及時發現他們犯錯的苗頭，并把錯誤消滅在萌芽中，而不是犯了錯再批評、寫檢查、寫保證書。所以在抓班務工作中，我經常把“差生”抓在手上，即使在我的視線之外，也有班干部特別關注。隨時監控糾正“差生”的不良行為，嚴格要求他們，不給他們犯錯的機會。
　　4.能勇敢地接受“雙差生”所犯的錯誤。
　　即使未能預防住“差生”犯錯，他們犯了錯誤，教師也要勇敢接受，不必大驚小怪，因為他們都是孩子。我的做法是：“差生”犯了錯，不是向他們亂吼一氣，而是靜下心來，先從自己身上找毛病，工作中什么地方疏忽了，給“差生”留下犯錯的空間，然后和犯錯的同學分析犯錯的原因，給他指出錯誤的嚴重后果，讓他誠懇地接受批評并及時改正錯誤。
　　5.學會和“雙差生”交朋友。
　　我經常創造一些機會和“差生”談心，如：就如何抓好班級管理聽一聽他們的看法，詢問他們的家庭情況，或找一些他們喜歡的話題來談，老師有了什么煩惱的事也和他們說一說。同時也經常讓他們到辦公室來，幫老師打下手畫畫表格，老師畫教學掛圖時幫著遞東西，不時還問問他的看法。在這些不起眼的小事中，讓“差生”感受到老師很重視他們，他們在老師心中占有一定位置，從而為他們的進步打氣鼓勁，揚起他們前進的風帆，使他們奮勇向前。
　　6.充分發揮班集體在“雙差生”轉化中的作用。
　　在班級管理中，我一直努力做到：一是讓“差生”融入班集體這個團隊之中；二是讓大家接納并幫助他們共同進步。平時我有意讓“差生”多為大家做一些服務性的工作，如發放資料、幫助刊出板報、收繳作業等，使“差生”覺得他在班集體中的作用不小，同學們離不開他，使他自然融入集體之中。同時我還安排班干部或學習好的同學經常和“差生”一起寫作業討論問題，用優等生的良好行為品質來感染影響“差生”，使他們在自覺和不自覺中得到進步。
　　三、拓展空間，揚長避短，點燃“學困生”自信的明燈，讓他們走出心靈的陰影，享受精彩的學習生活。
　　“學困生”是由先天智力因素形成的，他們無論是智力障礙型，還是天賦呈“隱性”，在學校教育中都表現為對知識理解能力差、接受速度慢、記憶不持久，導致學業成績低劣。由于受家長“望子成龍”“望女成鳳”思想的壓力，傳統的做法是教師花大量的時間看著、守著，反復講解、重復練習，希望通過“吃小灶”逼著學困生掌握知識，提高學習成績，可是“填鴨式”的個別輔導，效果并不盡如人意。我在教育教學過程中嘗試采用如下做法。
　　1.對“學困生”解“縛”，取消強迫性。
　　對“學困生”解“縛”并不是放任自流不管不問，相反為他們卸下包袱，輕裝上陣。“學困生”由于自身因素加上來自父母的壓力，老師同學異樣的眼光，身上背著沉重的包袱。在學習過程中盡管很努力，效果卻不好。越是這樣他們越是急于改變這種局面，效果越差，結果是一部分學生自暴自棄，放棄了努力而變得更差。為他們解“縛”，解輕他們心理上的壓力，在學習技巧、學習方法上加以引導，針對不同的學生采用不同的教育方法，使之在原有的基礎上有所進步。
　　2.對“學困生”“因人而宜，因勢力導”。
　　有些同學學習數理化是一頭霧水很吃力，可是他們的運動技能很強；有些同學寫作文難如登天，可是他們在畫畫上很有天賦；還有些同學對所學的課程門門剃光頭，可是他們的動手操作能力很強。我的做法是“順其自然，引入軌道，推一把，送一程”。
　　“順其自然”當然是摸準“學困生”的實際情況，知道他“長”在哪里，能唱的讓其高聲唱，能跳的讓其盡情跳。
　　“引入軌道”是教師既要了解學生，又要讓家長了解自己的孩子，讓“學困生”重新認識自己，重新選擇適合自己的發展方向，向著自己的特長努力，而不是硬著頭皮求同求全。
　　“推一把”是教師引導學生如何發揮特長，沿著正確的軌道前進，為他們介紹專業教師進行輔導，或指導他們參加學校組織的特長班，從基礎抓起，練好基本功。
　　“送一程”是隨著學生走向高一級學校深造，教師一樣要關心他、關注他，使其沿著前面的路子繼續走下去，從而取得一定的成績。
　　3.揚長避短，點燃“學困生”自信的明燈。
　　許多“學困生”由于考試成績低劣，常常受到其他同學的嘲笑，他們的自尊心受到傷害而感到自卑，甚至自輕自賤。我的做法是揚長避短，在繪畫比賽中鼓勵繪畫上有特長的“學困生”參加；在運動會上鼓勵體育特長的“學困生”參加；在制作學具比賽中鼓勵動手能力強的“學困生”參加；讓他們用出色的表現和優異的成績，爭得榮譽，樹立信心；讓“學困生”的學習生活同樣精彩。
　　四、堅持不懈，持之以恒，將“轉差”進行到底
　　轉差不是一朝一夕就能見成效的，“差生”的教育轉化工作是長期、艱巨而又復雜的工作，既不能一蹴而就，又不能信心不足，教育工作者需付出更多的心血去努力。同時被轉化的學生常常易出現反復，這就更需要教育工作者運用耐心、恒心，要注意反復抓、抓反復，既不能操之過急，又要有足夠的信心和誨人不倦的精神。
　　教師不能放棄所謂的“差生”，不能使他們成為社會的負擔，轉變一個問題學生比培養一個優等生意義更大。只要我們做到善待“差生”，教育得法，持之以恒，“差生”也能成為國家的棟梁之材。