讓跳動(dòng)的音符牽動(dòng)你的情

　　摘 要： 音樂(lè)鑒賞課是高中學(xué)生獲得音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。音樂(lè)課堂是師生共同的課堂，如何讓跳動(dòng)的音符牽動(dòng)學(xué)生的情，主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，積極探索，如何讓音樂(lè)課真正被學(xué)生接受并喜歡，是每一個(gè)音樂(lè)教師值得深思并探討的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 音樂(lè)鑒賞課 高中生 情感體驗(yàn) 培養(yǎng)方法
　　
　　音樂(lè)鑒賞課是高中學(xué)生獲得音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。學(xué)生通過(guò)聆聽和感受音樂(lè)，使情感世界受到感染和熏陶；學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力。
　　高中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展趨于完善和逐漸成熟的特殊階段，自我意識(shí)強(qiáng)，有一定的知識(shí)積累，對(duì)知識(shí)信息的攝取有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明顯的選擇性。他們已不滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是渴望通過(guò)實(shí)踐與探索獲取新的知識(shí)與技能。他們要求音樂(lè)鑒賞課不再是單一的官能的音樂(lè)欣賞，還應(yīng)該有情感的體驗(yàn)、理性的認(rèn)知、音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程。面對(duì)這樣的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)行之有效的音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情緒情感投身其中就顯得尤為重要。
　　首先，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)本身不是我們應(yīng)該追尋的最終目標(biāo)，音樂(lè)是人的精神的產(chǎn)物，它只是人們有感于物、有動(dòng)于心，便會(huì)情不自禁地歌舞起來(lái)，用叫喊、動(dòng)作、敲擊等種種行為來(lái)宣泄情感，求取刺激，達(dá)到身心的平衡，這是人類的自發(fā)需要。音樂(lè)教育必須喚起這種人人與生俱來(lái)的音樂(lè)本能。
　　其次，要以你的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感投入，倘若你都面無(wú)表情地聆聽或演唱，那還奢望學(xué)生能情動(dòng)嗎？當(dāng)然，要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴并非易事。在新課改的音樂(lè)鑒賞教材中，大膽地采用了較多的傳統(tǒng)民間音樂(lè)作品。這是現(xiàn)代學(xué)生不易接受的內(nèi)容，用他們的話形容都是些“土”得掉渣的作品，甚至有同學(xué)直接說(shuō)不喜歡。在學(xué)生這種排斥情緒下，要想引發(fā)他們的情感共鳴的確不是件容易的事。我在每節(jié)課中都設(shè)計(jì)了很多情境問(wèn)題，舉各種例子，讓學(xué)生成為主體，情由心生，主動(dòng)參與到音樂(lè)中來(lái)。
　　音樂(lè)的情感有時(shí)候是獨(dú)立存在的，音樂(lè)自身（指音響實(shí)體）并沒有情感內(nèi)容，可是它卻可以喚起我們的情感，并且這種情感與生活中的情感有可能并非是一回事。有時(shí)候我們最初聽到某首樂(lè)曲時(shí)所產(chǎn)生的那種特定的感覺感受，是在生活中從未體驗(yàn)過(guò)的，是全新的感受。這種由音樂(lè)喚起的人的情感，我們稱之為“音樂(lè)情感”。試問(wèn)有誰(shuí)在生活中體驗(yàn)過(guò)與巴赫《馬太受難曲》一樣的感受呢？貝爾就認(rèn)為藝術(shù)中所喚起的審美情感是一種特殊情感，與生活中的情感毫不相干，在藝術(shù)世界里“沒有生活情感的位置”。音樂(lè)有時(shí)候所引發(fā)出的人的情感同人在生活中的種種情感確實(shí)不一樣的，如果沒有音樂(lè)的話，那么我們至今都不可能體驗(yàn)到這種只有音樂(lè)才能帶來(lái)的異樣的情感。可是，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中學(xué)生，這種全新的特定的感覺并不一定能擁有，假如讓從未接觸過(guò)管弦樂(lè)的學(xué)生來(lái)初聽勛伯格的《五首管弦樂(lè)曲》，我相信那內(nèi)心定是激不起半點(diǎn)漣漪的。所以鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏且生活閱歷并不寬泛的條件下，剛開始盡量少讓學(xué)生聽一些較抽象性的交響樂(lè)曲，而應(yīng)該讓學(xué)生首先從他的閱歷和知識(shí)面出發(fā)。例如：從歷史書上學(xué)生了解到20世紀(jì)30年代日本人驕橫跋扈地入侵中國(guó)國(guó)土，到處燒殺掠搶，這種為世人譴責(zé)的行為同樣能激起這一代學(xué)生的滿腔愛國(guó)之情。因此，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師首先就必須激情滿懷，熱血沸騰，以滿腔的愛國(guó)熱忱投入教學(xué)中，表情要隨著音樂(lè)的進(jìn)行而不斷地變化，從《黃河頌》（歌頌）——《黃水謠》（苦痛）——《怒吼吧，黃河》（斗爭(zhēng)），這一路的演繹wwnID2K5UudpBlcDCBIVuw==都要在課堂上綻放精彩，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生的愛國(guó)之心會(huì)隨之激動(dòng)、憤怒、抗?fàn)帲瑦蹏?guó)之心自然而然增強(qiáng)。
　　藝術(shù)源于生活，音樂(lè)有時(shí)還能夠引發(fā)或誘發(fā)起我們?cè)谏钪性羞^(guò)的相類似的某種感覺感受，并使我們聯(lián)想到生活中某些經(jīng)歷體驗(yàn)，盡管這種情感共鳴是不具體、不確定的、很寬泛的或因人而異、因時(shí)而異、因心境而異的。或者說(shuō)音樂(lè)給我們的只是一種似曾相識(shí)的感覺。我們說(shuō)某個(gè)主題或某段完整的旋律表達(dá)了某種情緒、情感、思想，體現(xiàn)了某種精神，或塑造了某種形象，是因?yàn)樗c我們生活中的某些感受相共通、類似。比方說(shuō)人們認(rèn)為貝多芬《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章一開始的動(dòng)機(jī)是命運(yùn)在敲門，這不過(guò)是一個(gè)形象的比喻和表述，當(dāng)然我們也完全可以認(rèn)為它是神的震怒，或是火山的爆發(fā)等生活中一切與此相關(guān)聯(lián)的事物。而在客觀事實(shí)上，在自然屬性的層面上它卻什么都不是，充其量只不過(guò)是一種力度較強(qiáng)的，能夠使人振奮的聲音而已，這才是音樂(lè)的最基礎(chǔ)的最根本的本質(zhì)。可是，學(xué)生們?cè)谌狈σ魳?lè)知識(shí)的條件下，就讓他們感覺這就是命運(yùn)在向貝多芬敲門，從而引起他們內(nèi)心世界的碰撞又何嘗不可呢？貝多芬認(rèn)為“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花”，那么在其《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章中隨著命運(yùn)主題“03 33 |1-|02 22 |……”使人驚恐不安的強(qiáng)烈共鳴下，學(xué)生更加真切地體味到貝多芬與命運(yùn)的斗爭(zhēng)乃至人民“通過(guò)斗爭(zhēng)，取得勝利”的斗爭(zhēng)性、英雄性、群眾性基調(diào)，激發(fā)他們對(duì)貝多芬那種“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想讓我屈服”堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性的欽佩與敬仰，從而那根堅(jiān)定的信念之藤便隨著《命運(yùn)交響曲》在心底蔓延生根。當(dāng)他們沉浸在這部思想情感深邃、境界情操高尚的交響曲中，心靈為它所深深打動(dòng)的時(shí)候，他們窺視到的不僅是這部交響曲的作者的那顆靈魂，而且是在直觀自己，認(rèn)識(shí)自己，似乎也在發(fā)現(xiàn)著自身的價(jià)值。貝多芬的命運(yùn)交響曲不僅使我們認(rèn)識(shí)了貝多芬，而且使被它深深感動(dòng)了的聽者感到自己作為一個(gè)人所具有的充實(shí)的精神力量、意志和對(duì)生活的信心。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的這一切都被音樂(lè)所喚醒，在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)著自己，肯定著自己。
　　音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用，那么音樂(lè)教師的責(zé)任尤顯重要，要把這份責(zé)任帶入每一節(jié)音樂(lè)鑒賞課堂。音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”這是音樂(lè)家發(fā)自肺腑的金玉良言。每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做到：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒得更旺。讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)，不斷地接觸、參與音樂(lè)，讓他們深入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。而我們就是引領(lǐng)他們進(jìn)入音樂(lè)殿堂的使者，所以我們要盡職盡責(zé)地履行音樂(lè)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美激情，提高審