中學物理教學論課程及考試改革探索

　　摘 要： 傳統的物理教學論教學和考核只注重理論的教學，忽視了學生師范素質的培養。課程考試主要考查學生識記的知識點和主要論點，無法檢測學生運用知識的能力和師范素質。本文介紹了如何將師范技能納入物理教學論課程學習及課程考核的方法，提出了進一步改革物理教學論課程的設想。
　　關鍵詞： 中學物理教學論課程及考試 問題 改革探索
　　
　　一、中學物理教學論課程及考試存在的問題
　　物理教學論課程存在著“重理論，輕實踐”的情況，僅僅靠有限學時的課堂講解一些理論，安排一些中學物理實驗訓練，在實習前安排幾周的課外試講訓練和見習來培養學生的教育教學技能，顯然不能適應新課程對師范生素質的要求。在教育實習中，師范生無論是運用教育理論指導教學工作的能力、課堂教學技能、課堂管理能力，還是班集體管理能力，都較為薄弱。
　　物理教學論課程考試常采用閉卷方式，試卷以解釋概念，運用概念簡答，判斷正誤等客觀題為主，論述主觀題偏少，注重評分的客觀性和學生解答結果的對或錯，因而80%為 記憶性知識考查。試題也是按知識點給分，學生通過背論點的辦法來應付考試。因此，只能考查學生的記憶能力，失去了對學生評價的客觀性、準確性。在教育試講和教育實習中我們看到，不少考試成績好的學生師范技能并不是太好，而考試成績一般的學生往往表現出較好的師范技能。從本學科的教學目標看，要讓學生形成正確的物理教育理念，真正掌握物理教學理論，具備從事物理教學的基本技能和物理教學研究能力，必須使理論與實踐相結合，聯系教學實際的問題情境，在理論指導下加強技能訓練，在技能訓練過程中教學理論得到深化，也只有從理論和實踐兩個方面去引導學生的學習過程，才能保持作為學科課程的理論體系和作為應用學科的實用價值，才能充分發揮本學科在教師教育中的巨大作用。然而，學生往往重理論學習，輕實踐技能培養。充分利用考試的“杠桿”作用，可以有效促使學生訓練技能，提高師范技能，培養合格師資。
　　二、中學物理教學論課程及考試改革的探索
　　1.技能考核納入課程成績。
　　物理教學論課程成績分為3部分：理論考試50%，技能考核30%，試講試教20%。考試只是手段，目的是為了提升學生的職業素養。為了使學生師范技能訓練落到實處，強化對學生技能的訓練，把好人才培養的質量關，我系制定9個項目的考核，即教材分析與處理、教學語言、中學物理解題、板書板畫、編寫教案、普通話、課件制作、試講試教、班主任工作。中學物理解題、粉筆字、鋼筆字、物理板畫等項目在每期的12周進行考核，教學語言、課件制作、班主任工作以平時訓練成績與期末考核結合，普通話則以等級考試結果作為成績，這些項目占物理教學論課程成績的30%。試講試教也納入物理教學論課程考核，占20%。9項考核均合格，才可以安排教育實習，否則必須參加暑期師范技能強化訓練，直至合格。
　　2.注重過程評價，拓展物理教學論課堂。
　　依托“師范技能協會”，聘請有經驗的教師擔任導師，“協會”制定整個大學階段師范技能訓練計劃，有計劃分層次地實施，充分利用第二課堂和課余時間，組織學生進行師范技能訓練。在試講試教和師范技能評價中，由任課老師、中學教師、學生三結合進行試講評價，是多角度立體化的評價方法。我院教學論任課老師與市教科所、樂山一中、樂山一職中、樂山實驗中學、樂山六中、樂山五中、樂山草堂高中等建立了良好的合作關系，這些學校在安排教學工作計劃的時候，把我院教學論課程也納入其中，學生可以聽到優秀教師的課、優秀班主任的報告，直接參與見習學校的教研活動，面對面與優秀班主任交流互動、解惑釋疑，提高了教學論課堂的效益。同時將學生參與這些活動的情況做好記載，納入考核。學院還特聘了一些中學優秀教師為學科教學法顧問，參與學生學業評價和教研室的教研活動，有效拓展了物理教學論課堂。
　　3.在教育學課程中整合物理教學法和物理教育學的相關內容。
　　學科教育學從一定意義上說，是建立在社會對教育科學的新需求和教育科學本身向縱深發展的交叉點上。教育改革的實踐反映到理論上，就是教育科學的發展，學科教育學是學科教育改革實踐的理論總結。學科教育學是教育科學最新成果和學科本身的新發展在教學實際中的反映的產物。從目前我國物理教學發展的情況來看，高中新課程即將全面實施，物理新課程對物理教師在教育科學領域的知識提出了新的要求，教育學課程已難以適應新物理課程對物理師范生的要求。另外，培訓學生教學技能需要教學時間，學時又偏緊，計劃學時數是剛性的，所以我們認為，對于教育學與物理教育學、物理教學法部分相同、相近、相關的內容，可以考慮在教育學課程中整合物理教育學和物理教學法的相關內容，避免重復教學。此舉可謂“一石二鳥”。心理學課程也可以考慮整合物理教育心理學的內容，讓教法課有更多的時間來培訓學生師范技能。
　　4.結合學科特點，完善師范技能考核標準。
　　根據學院已經出臺的《樂山師范學院師范生教師職業技能訓練基本要求》，制定適合物理學科特點的可操作的教師職業技能的考核標準，進一步完善、實施師范技能培訓計劃，對達到要求的學生發給合格證書。制定課堂教學技能中師范生必須熟練掌握的“導入技能”、“教學語言技能”、“板書板畫技能”、“講解技能”、“實驗演示技能”、“提問技能”、“強化技能”、“變化技能”、“結束技能”等考核標準。雖然原來也制定過相關的考核要求，但不夠具體，缺乏可操作性，下一步工作就是要量化或部分量化考核標準。例如，就物理板畫中對“斜面上放一個物體”，原來的考核標準是：“大小適中，比例協調。”現在就可以提出這樣的要求：“在40cm2見方的版面上，用20秒的時間完成，物體寬度為斜面長度的—。”如果我們對常用的八十幾種物理板畫都這樣制定具體、可測量的標準，對學生的物理板畫技能就可以評價了，學生在平時的訓練中也有了參照系。對于其它的課堂教學技能項目也可以類似地制定考核標準。今后，對于各項技能達標的學生，發給《師范技能合格證》，只有取得《師范技能合格證》的學生才能參加教育實習，否則只能以準實習生名義到實習學校聽課見習。
　　5.編寫實用的技能培訓教材。
　　學生反映缺乏具有學科特點的實用的師范技能培訓教材，我院準備組織人員，將已經編寫的《物理教學技能訓練》重新調整結構，充實內容，使其成為更加適合學科特點，更具“實戰”性的師范技能培訓教材。內容包括思想道德的教育引導技能、班主任工作技能、心理教育技能、教育調查及分析技能等；教學技能包括教學設計技能、使用現代教學媒體的技能、課堂教學的技能、組織和指導課外教學活動的技能、教學研究的技能等，側重于教學設計技能和課堂教學技能，在使用中不斷充實完善，使其成為有一定特色的校本教材。
　　6.進一步完善實踐教學網絡平臺。
　　不斷豐富和完善我系物理師范技能培訓網內容，充實與《物理教學技能訓練》配套的案例素材，匯集整個中學物理各章節優秀教學設計和多媒體備課素材，建設中學物理虛擬實驗平臺，力爭將內容擴充到300G，給學生創造一個自學平臺，有空就學，有空就練。
　　
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　　樂山師范學院教改項目（編號JG09-ZF006）。