高中音樂教學的幾點認識

　　一
　　國家統(tǒng)一在高中開設了藝術欣賞課（音樂欣賞和美術鑒賞），結束了高中沒有音樂課的局面。接著又頒布了《普通高中藝術欣賞課教學大綱》，全國各地出現了一支比較穩(wěn)定的高中音樂教師隊伍，學校對音樂教學器材設備、音樂教育科研等進行了一定投入，這些變化使整個高中音樂教育得到了較快的發(fā)展。但是高中音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修課，十幾年來在發(fā)展的同時，還存在著許多問題，特別是高中音樂課程在整個基礎教育中呈薄弱環(huán)節(jié)的狀態(tài)始終沒有得到根本性的改變，主要表現在以下幾點。
　　（一）課程定位不夠完整。
　　目前開設的高中音樂課程—《音樂》，實質上是音樂欣賞部分，是音樂課程的一部分。與已經實施課程改革的義務教育階段音樂課程相比，感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、音樂與相關文化等內容相差較大，出現了與中小學階段音樂教育不能銜接的問題，無法形成完整的基礎教育音樂課程體系。
　　（二）開課率不足。
　　根據國家規(guī)定，1996年高中音樂課為36學時，2000年調整為48學時，在原本課時就偏少的情況下，受高考的影響，社會和學校經常認為音樂課并非高考科目，在高中階段不重要。因此，從實際情況來看，一些學校以各種理由少開課甚至不開課。
　　（三）求升學率，應試化傾向明顯。
　　同樣也是受應試教育的影響，高中音樂課的另一種現象就是音樂專業(yè)化、應試化傾向十分明顯。有些學校為了提高高考升學率，隨意改變欣賞課的內容，變成了高考預備班，進行各種音樂高考內容的訓練，偏離了普通音樂教育的目標，也不利于學生音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的提高。
　　（四）教材內容學科體系強。
　　在目前采用的教材中，大多是以音樂學科體系來編排教材內容和劃分章節(jié)單元的，這種強調學科知識、學科邏輯的編排體系與目前課程改革中“關注每一位學生發(fā)展”的理念是不相適宜的，也是不符合音樂學科特有的審美性特點的。
　　（五）教學方法單一、落后。
　　在高中音樂欣賞教學中，教師運用的教學方法往往比較單一和落后，經常運用講解、分析音樂進行教學，有的甚至在解釋音樂。這種方法以他人感受代替自身體驗、以間接經驗代替直接經驗的教學抹殺了音樂藝術自身的魅力。
　　二
　　根據多年的教學經驗，我對高中音樂教學談幾點認識。
　　（一）備課要體現預設與生成的統(tǒng)一。
　　在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指教師依據學生的興趣、經驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學習的需要。
　　（二）營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。
　　在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，那他主動參與的可能性不會大，參與的質量也不會高。營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從以下幾方面入手。
　　1.不輕易否定學生的不同見解，不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學生的新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價。
　　2.鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發(fā)表不同意見。不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法。課堂中可開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問評論。
　　3.當學生出現錯誤時，引導學生自己發(fā)現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生。
　　4.安排好課堂節(jié)奏，給學生留足夠的思考和發(fā)揮的時間和空間。教師不能因為課堂教學時間的限制而一味地追著學生要答案。
　　（三）激發(fā)學生學習音樂的興趣，喚起了學生創(chuàng)作音樂的熱情。
　　興趣是最好的老師，離開了對音樂的興趣，就達不到音樂教育的目的，在音樂欣賞教學中，教師融進學生熟悉的文學、歷史等其它學科的知識，會強烈地激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，產生學習音樂的濃厚興趣。
　　主體進行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學中教學效果最好的教學方法。音樂是現實生活的反映。音樂作品的產生是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，高中音樂教學過程就是在教師啟發(fā)和指導下，學生主動參與體驗、參與創(chuàng)造音樂的過程。因此，主體進行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學中教學效果最好的教學方法。當學生參與了音樂的二度創(chuàng)作，體驗了音樂審美活動，必然產生的賞心悅耳的愉悅心理效應，從而在體驗中自我欣賞。顯然，這種學生主動參與體驗、參與創(chuàng)造音樂的過程，是音樂欣賞教學中真正有效的教學，這樣的教學會不斷地激發(fā)學生對音樂的熱愛，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎。
　　著名的作曲家、民族音樂家柯達伊認為：“創(chuàng)造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力。”在知識傳播速度如此迅速，傳播方式如此多樣的今天，高中生的感知和判斷能力與日俱增，所以，只有在學生的學習興趣被挑起，創(chuàng)作熱情被激發(fā)之后，他們所表現出來的音樂感知能力與音樂創(chuàng)造才能不斷地給予我們許多的驚喜。
　　（四）改革教學評價方法，加強信息反饋，不斷完善教學。
　　音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。音樂學習評價也有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)現和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高，以及音樂感受、表現和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。
　　新的《音樂課程標準》指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神。我們要貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，而且應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。
　　音樂是人類文明的重要組成部分，對人類的全面發(fā)展有著深遠的影響。音樂欣賞教學是綜合性課型豐富的教學內容之一，它的教育不同于科學、思想教育，它不是單純的知識傳授與技能培養(yǎng)，而是一種提高學生智力，培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)造、合作等綜合能力的最好工具。處理好音樂欣賞內容的選擇及補充，運用綜合的手段進行音樂欣賞教學，將使音樂教育成為可持續(xù)發(fā)展的，真正提高國民素質的一門有價值的學科。