關于大學英語教師發展的內容的思考

　　摘 要： 該文從英語教師發展的內涵入手，就英語教師發展的內容：英語教學相關的知識、從事英語教學活動必需的特殊能力、健康的個性心理及自我發展需要的自覺性等提出自己的看法，以供大家商討。
　　關鍵詞： 大學英語教師 發展的內涵 思考
　　
　　教師是隨著學校教育的產生而出現的職業，是一種很古老的職業。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員。“學高為師，身正為范”已經成為大學教師綜合素養的最簡潔的概括，也是教師職業發展追求的最高境界。毫無疑問，大學英語教師隊伍的質量是英語教學成敗的一個重要因素。我認為，在我國大學英語課程改革的形勢下，英語教師必須重視自身的發展，不斷提高自身的素質。
　　一、大學英語教師發展的內涵
　　教師發展（teacher development）既不是教師培訓（teacher training）也不是教師教育（teacher education），而是一個終身持續成長的過程，其核心是培養教師在復雜的環境下自我決策、自我評價與調控，以及自我發展的能力。對于大學英語教師專業發展的內涵，有研究者從自我成長和專業素質的視角加以揭示，認為其內涵就是大學英語教師以自我發展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業職能素質和信念系統不斷發展完善的動態發展過程。如辛廣勤認為，大學英語教師發展的內涵就是通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的自主的學習、反思、行動和研究，進而在教學技能、經驗和態度上成長的終身性動態過程。對大學英語教師專業結構與專業具體內容，國內不少學者提出了專業素質結構模型，代表性的有：戴曼純和張希春的扎實的基本功，教學效果好，較強的科研能力和外向的性格和身心健康；劉潤清、戴曼純的流利、地道、規范、順暢的英文，寬泛的知識面，懂普通語言學、應用語言學和理論語言學，具備科研能力，具備自己的教學方法和解決問題的能力，等等。研究者比較多地從大學英語教師專業知識、專業技能、專業情懷的成長和發展等基本范疇來分析，對于專業知識的掌握又傾向于大學英語學科內容知識、大學英語學科教學知識和學習者的知識。
　　二、大學英語教師發展的內容
　　基于大學英語教師發展的內涵，大學英語教師發展的內容自然是提高自身的專業素質。按傳統觀點看英語教師必具三方面的素質：英語學科的知識，即專業技能（能教）；教育專業知識，即教學技術（會教）；教育專業精神，即師德（愿教）。但根據教師發展的內涵，教師除了具備傳統的三方面基本素質以外，從教師發展的觀點來看，“發展”就必定是一個持續的動態過程。因此，教師還必須具備長期自我專業發展的意識，以產生內在的專業發展動力。所以英語教師發展的內容可包含以下四個方面。
　　（一）英語教學相關的知識
　　英語教學相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展，具體來說可分為：普通文化知識（general culture knowledge）。這里指英語教師應具有的對周圍世界和事物最一般、最基本的了解或認識。基礎教育的宗旨本身就是為提高公民的科學文化素質和人文素質打基礎。教師作為“傳道、授業、解惑”者就更應該首先具備這些普通文化知識。特別是當代英語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、習俗、科普常識、古今知名人士、政治、經濟、文藝、體育，無所不包，這更使得英語教師不能“孤陋寡聞”。雖不一定樣樣精通，但也應“略有所知”。因此，英語教師應該養成博覽書報的習慣，注重各類知識的點滴積累；學科知識（subject knowledge）。英語教師首先是一名語言教師，其次才是一名英語教師。因此，在談及專業學科知識時，英語教師應具備較為扎實的英語專業知識、語言學知識、本民族語言知識、教學法知識( pedagogical knowledge)、英語教學論知識（knowledge of didactics in English language）及個人實踐知識(personal practical knowledge)，這些知識是教師發展必不可少的知識。
　　（二）從事英語教學活動必需的特殊能力
　　英語教師除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還必須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教學實踐直接相聯系的特殊能力，如英語教育能力；隨著全球經濟一體化的發展，國與國之間的交流日趨密切，英語學科的育人價值得到大幅度提升。因此，英語教師必須具備實施素質教育和貫徹英語課程標準的英語教育能力。再者，英語教師應該具有將英語作為交際語言的運用能力。英語教師能否用好英語教學語言將直接影響到他的課堂教學效果和教學感染力。另外，教師應具備課堂教學能力和教材處理能力。為體現以學生發展為本的思想，教師應采用互動的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。教師的作用已從過去單一的知識技能傳授者轉向學生學習能力成長的引導者。這一切都對英語教師的教學能力提出了更高的要求。“互動”要求教師精心設置教學過程，組織各種語言溝通活動；“開放”則需要教師深入地了解學生個性差異，有針對性地指導學生學習，不搞“一刀切”；而“創造”更要求教師營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，為學生積極主動地學習語言、運用語言創造條件。同樣，在教材處理上，教師也不能像以往一樣做教材、教參的“奴隸”。無論使用什么教材，都要做到兩點：一是認真研究教材，吃透教材內容，挖掘教材內涵；二是結合所在校、班的教學實際，靈活處理教材內容，尤其要珍視學生的創造精神，從學生的興趣、愛好和個性化特征出發去選擇、拓寬或增減教學內容。只有創造性地使用教材，才能真正成為教材的“主人”。二是洞察、協調能力和科研能力。英語課充滿了師生間、學習間的各種交流活動，如言語交流、思想交流、情感交流及體態語言的交流。這些交流活動能給英語教師提供察言觀色、及時獲取教學反饋信息、及時調控教學的機會。英語教師要充分利用這些交流機會洞察一切，適時調控課堂活動。不僅如此，隨著英語教學的發展，英語教師在知識結構、教學思想和教學行為諸方面很可能受到不同的挑戰。克服挑戰的唯一辦法就是進行教學科研，不斷反思自己的教學理念和行為，不斷研究改進自己的教學實踐，對迎面而來的新教育思想、教學方法和改革中出現的新問題進行積極的探索和研究。因此，具有科研能力是英語教師必不可少的發展要求。
　　（三）健康的個性心理
　　隨著英語課從過去的封閉式走向開放式，英語教師有了創造性教學的空間。為此，具有善于與人合作交往的個性品質對一名英語教師顯得特別重要。比如，英語教師要想使學生積極地投入到教育活動中，要讓學生完成這樣那樣的“任務”，就離不開與學生對話和溝通，建立“教學相長”的平等關系。教師要研究自己的教學行為，就離不開同行教師的幫助與合作。此外，教師還要善于與其他學科的教師溝通，以求科際聯系，合作施教。教學是艱苦的腦力勞動，繁重的教學工作常常會使教師身心疲憊。來自領導、家長和社會對學生“考級”及“拿證”的過高期望，以及教改和創新可能遇到的挫折，都會給教師帶來極大的心理壓力。所以英語教師要具有良好的心理承受力，變壓力為動力，以保持樂觀的心情和積極奮進的精神狀態。
　　（四）自我發展需要的自覺性
　　教書育人離不開社會、學校、家長，以及學生的積極支持與配合。同樣，教師的專業發展也離不開上述因素的影響。比如，在社會方面，隨著時代發展、社會進步乃至社區環境的改善都會對教師的發展提出新要求；在學校方面，領導的觀念、校園文化、系部的群體意識會對教師的專業發展帶來積極或消極的影響；在學生、家長方面，班集體的發展、學生的學習積極性，以及家長對教師的態度也會對教師的發展產生影響。然而，這些影響都只是促使教師自我發展的外在因素。教師有自我發展的自覺性才能產生自我發展的內部動力。尤其是人類社會進入終身學習的今天，英語教師要培養引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發展而不斷發展，使用英語又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交織，這使英語教師永遠都面對著一門“發展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發展”需要的自覺性，自覺地尋找學習機會，成為一個“自我學習引導者（self-directed leanner）”，以適應英語教學工作發展的需要。
　　英語教師的發展是一個漸進的過程，英語教師只有不斷地探索教育教學規律，不斷提升自身，才能向學者發展。
　　
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