在課堂教學(xué)的互動生成中綻放光彩

　　生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而提出的。特教戰(zhàn)線上的教師同樣沐浴在課程改革的春風(fēng)中，也要改變過去那種機(jī)械、沉悶和程式化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。新課程要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生互動、生生互動、生本互動的多元互動的過程。只有在互動中促進(jìn)學(xué)生有效地生成，激發(fā)學(xué)生的思維火花，靈動地創(chuàng)造，才能產(chǎn)生個性化的理解，使課堂教學(xué)充滿詩意、靈氣與創(chuàng)新，使課堂成為師生交流的樂園。
　　一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，互動生成欲望
　　教育的真諦是促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生與文本之間的碰撞相擊，從而生成新的閃光點(diǎn)、知識點(diǎn)與價(jià)值觀。如何才能使這三者之間發(fā)生碰撞，誘使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，形成動態(tài)生成的課堂呢？我以為，只有在寬松、民主的氛圍下，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。
　　比如在教《草原上的鷹》這篇課文時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓同學(xué)們身臨其境地走進(jìn)了文本，來到了大草原上，親身感悟文本的信息，懂得了草原上的鷹能給生活在草原上的人們帶來許多方便，知道了草原上的鷹是晴雨表，是引路人。學(xué)生在與文本對話的過程中，腦海里生成了許多問題，如：還有哪些動、植物與我們的生活息息相關(guān)呢？這時候就產(chǎn)生了與人交流的需要。為了滿足學(xué)生的需要，我為學(xué)生搭建自由交流的平臺，提供互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過同桌交流、小組交流和全班共同交流的大舞臺，讓學(xué)生的需要得到滿足，智慧的大門得以打開。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了自然界事物之間有著某種必然的聯(lián)系，只要我們多注意觀察、思考，就會有發(fā)現(xiàn)。從這一點(diǎn)來說，學(xué)生知識的掌握不再是脫離生命的客體性存在，而是承載著情感、態(tài)度與價(jià)值觀，蘊(yùn)藏著主體性的參與與思考，教材的文本也不再是凝固的、封閉的，而是在教師與學(xué)生的參與下變得生動活潑、開放多元。正如思想家哈貝馬斯所說：“文本是一種語言，也就是說，它像一個‘你’一樣說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人?！弊兏锝虒W(xué)方式，采用對話與協(xié)商式的教學(xué)方式，在和諧寬松的環(huán)境下，師生、生生互動，能使課堂教學(xué)動態(tài)生成新的生長點(diǎn)，促使學(xué)生的思維火花不斷創(chuàng)新，不斷地生成。在對話中通過學(xué)生的質(zhì)疑問難、師生的交流，學(xué)生的理解更全面、更細(xì)致。
　　二、精心預(yù)設(shè)活動，互動生成能力
　　預(yù)設(shè)與生成是一對雙胞胎，沒有精心充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就難以生成。教師在進(jìn)入課堂之前，首先要與文本進(jìn)行對話，反復(fù)閱讀體會作者的思想感情，感悟、體會出自己獨(dú)特的感受，其次要立體地進(jìn)入頭腦中的虛擬“課堂”，站在學(xué)生的角度去思考：如果我是學(xué)生，將會如何理解？如何努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)通過什么手段與方法來實(shí)施？讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素互動起來。充分設(shè)想種種可能出現(xiàn)的情況，以及當(dāng)這種情形出現(xiàn)時，該怎樣從容不迫地引導(dǎo)點(diǎn)化，是放大，追問深入；是縮小，迂回突破；或是放置課后，通過上網(wǎng)查詢資料，然后進(jìn)行小組合作探究，等等，教師對此要充分預(yù)設(shè)。所以教師的備課不應(yīng)是程式化的，而是豐富多變、富有彈性的，從這一角度看，課堂上的生成離不開教師的精心預(yù)設(shè)，生成是一種充分預(yù)約的精彩。
　　雖然在課前有了充分的預(yù)設(shè)，但教師面對的是一個個鮮活的個體，因此，偶然和不可預(yù)測的生成資源的出現(xiàn)就具有必然性和不可預(yù)測性，因而，語文教學(xué)也因生成才美麗，教師的教學(xué)風(fēng)采也因生成而更加璀璨、耀眼。例如學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇課文，學(xué)生懂得了只有認(rèn)真聽講的人，才能學(xué)好本領(lǐng)。但我在教學(xué)時，沒有局限于這一點(diǎn)，而是創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)活動場景，由我扮演記者百靈鳥小姐，分別去采訪貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子和師傅鳳凰，請它們說說自己的心里話，并要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺?、想法。這樣，通過我的參與和引領(lǐng)，在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生獲得了知識，提高了能力。
　　三、自主合作探究，動態(tài)生成智慧
　　生成的核心就是創(chuàng)造，人的創(chuàng)造性離不開好奇心、求知欲，好奇心是創(chuàng)造性得以展現(xiàn)的動力。我們要走進(jìn)學(xué)生的心田，用他們特有的視角，尋覓他們內(nèi)心世界的憧憬，捕捉他們思想跳動的脈搏，點(diǎn)燃他們心靈的火炬，激發(fā)他們求知探究的欲望，為他們創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的聯(lián)絡(luò)站與空間站。教師要善于傾聽動態(tài)生成中的“雜音”，捕捉動態(tài)生成中的亮點(diǎn)。同時，教師也要正確面對學(xué)生的錯誤，因?yàn)殄e誤是一種學(xué)習(xí)資源。正因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧。比如在學(xué)習(xí)詞語“栽樹”時，有的學(xué)生寫成了“載樹”，這時教師與同學(xué)就要指出這位學(xué)生的錯誤，并要求其改正錯誤，也要抓住這一鍥機(jī)，讓學(xué)生自己思考為什么“栽樹”用木，“載重”用車，把詞語的字形與意思聯(lián)系起來。同時把學(xué)生分成幾個小組，在小組里討論還學(xué)習(xí)了哪些字形相近容易出錯的詞語，你是通過什么方法來識記的，比一比哪個小組說得多，方法好。這樣在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。學(xué)生有了探究的欲望，對感興趣的事物充滿濃厚的興趣，上課時才能集中思維去想象、創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中才會產(chǎn)生一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，使師生的生命力在課堂中得以充分發(fā)揮。學(xué)生在探究的過程中，充滿了對知識的挑戰(zhàn)和對原有事物的創(chuàng)新，這樣教學(xué)就成了一個個活動、流動的進(jìn)程，一個個充滿智慧、想象和創(chuàng)造的探究過程。我們要把封閉的教室變?yōu)殚_放的課堂，讓教室成為真正的研究室，讓合作學(xué)習(xí)真正有必要，促使學(xué)生的思維真正有發(fā)展，使課堂不斷地生成。這樣，學(xué)生才會呈現(xiàn)出個性化的認(rèn)識與回答，并使個性的思維碰撞出靈動的火花，讓童真、童趣在個性中飛揚(yáng)。
　　特殊教育課程改革以后，增添了《交往與溝通》的課程，并強(qiáng)調(diào)通過此課程設(shè)置，來加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的交往與溝通，而在有效的“交往與溝通”中，學(xué)生必然會發(fā)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在新課程理念下，提倡課堂教學(xué)的多元互動，動態(tài)生成，將使課堂教學(xué)綻放出絢麗的光彩。