談小學語文教學中的朗讀訓練

　　朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變以往的做法，把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示自身的才能，增強他們的學習興趣，使他們變以前的被動學為主動學、呆板學為靈活學、苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中較好地把講讀課文和朗讀訓練融合在一起。
　　一、多種形式地比較朗讀訓練
　　1.調換字詞，進行比較朗讀訓練。
　　針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕。“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀。學生在這一換一讀中，很快理解了“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是在無意中自投羅網的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛設下的妙計。為了讓學生理解這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”、“碰”等詞進行比較朗讀。學生興趣盎然，并很快在比較中理解了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，而且體會到了作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了領悟能力。
　　2.改變句型進行比較朗讀訓練。
　　課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟到作者的情感。如《我只要第三層》中的建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句：“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。
　　二、結合講讀過程進行朗讀訓練
　　如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先讓學生明確本段內容；然后讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀。我指導學生想：媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有各的用處，是不能借給他的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來。”他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，一轉身卻發現自己又有了尾巴，這時是多么驚喜啊。讀的時候聲音要響亮，語速要稍快，“新尾巴”要讀重音。通過這樣的指導，學生在理解自然段的同時，還進行了朗讀訓練。
　　三、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練
　　如小學語文課本第二冊《司馬光》中：“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水。”指導朗讀訓練的過程如下：（1）同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候，要突出哪個字?（大。）（2）這個句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認為哪個字很重要？為什么？（滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險。）那么，在讀的時候要突出哪個字？（3）練習朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點。這樣學生便懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語，并在訓練中學到了學法。
　　四、創設情境的想象朗讀訓練
　　情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，而且有利于促使學生感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。在指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，而且有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。又如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句時，我先讓學生說說下雪的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，再趁熱打鐵地問：想想看，這句話怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，使學生進入課文所描繪的情境，讀得有聲有色。
　　五、生動傳神的表演朗讀訓練
　　低年級學生有很強的自我表現欲，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且可以發展他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演：小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂。學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行。學生主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且提高了朗讀水平，對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺地進入課文所描繪的情境。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀既培養了語感，又體會到了成功的喜悅，還受到了美的陶冶。
　　總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。“書讀百遍，其義自見”，強調了讀的重要性。因此，只有給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能有效地提高朗讀質量。