運用高中議論文寫作模塊教學的體會

　　一、模塊的組成
　　議論文作為一種文體，大致可以分為十二個組成模塊。
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　　“開”即開篇，可以分為以下幾種方式：
　　引用（包括名人名言、俗語、諺語、詩詞歌賦、流行語、廣告語、歌詞，等等）；安排排比句（如:比喻類、類比類）；轉述故事；引入社會現象；講述生活實例；承接話題；巧用揭示主旨的題記，等等。
　　這是第一個模塊，在寫作訓練時教師出題，學生可以自己任選一種進行練習，當然也可以另外選用，還可以獨創。
　　但是我們也常常發現這樣一種現象，在實際寫作當中，有很多學生往往刻意模仿高考滿分作文，在開篇寫一大段或比喻類或類比類或引用類的排比句，當然如果運用得當，效果就會很好，但是也有不少學生往往因為運用得不恰當而損害文章本身，得不償失。所以在不能恰當使用“開”這種模塊的情況下，可以舍棄它直接進入提論點這一模塊。這樣就給閱卷者一種干脆利落耳目全新的感覺，是很可取的。
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　　“提”即提出論點。論點是一篇議論文的靈魂，觀點必須正確、準確，態度必須鮮明，語言必須簡潔，用一兩句話概括出來。除了這些要求外，作為考場作文，考生在開篇之后還必須盡快亮出自己的論點。不論在什么樣的閱卷場合，那種在文章后面甚至末尾才亮出論點的文章都是很不被看好的。
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　　論點提出來以后，不一定要馬上進入論證階段，可以先寫一段過渡，形式不拘。例如：可以對所提論點作一些解說，讓意思更加明確充分；可以為論證部分寫一個總領；可以用幾句話承上啟下，等等?？偠灾@是為論證作鋪墊。
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　　“分”即分論點。對于一篇議論文來說，在論證之時，可以設置分論點，也可以不設?？墒蔷徒^大多數學生寫作的實際情況而言，不設分論點，層次的問題就來了：要么將論證部分淪為幾個事例的堆砌；要么論證思路混亂，既不是并列關系，又不是對比關系或者層遞關系，前后或重復或矛盾或無法形成一定的層次；要么文字文意游離于論點之外……
　　解決這個問題的最好辦法是設置分論點。事實表明，當分論點設置好以后，學生順著思路往下寫，上面的問題就可以得到很好ZJ5VLDdjxYnBIKcS93HmeCzooGJURuiDCh6UWMZe4Xw=的解決。
　　怎么設置分論點呢？關鍵就在于扣緊“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個方面。具體角度大致可以分為七種:
　　是什么；為什么；怎么樣；是什么+為什么+怎么樣；是什么+為什么；是什么+怎么樣；為什么+怎么樣。
　　學生應該根據文題的需要和自己的實際情況選擇一種設置分論點。分論點最好是3—4個，相互呈現文意上的或并列或對比或層遞的關系。
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　　論證方法主要有例證、引證、喻證、對比論證、道理論證等，在訓練當中，可以要求學生任選幾種寫作。
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　　“巧婦難為無米之炊”，論據的使用是寫作議論文很重要的一環。論據分事實論據和理論論據兩大類，事實論據包括史實、掌故、神話傳說、寓言故事、文學作品中的人物形象、生活現象，等等，理論論據包括名人名言、俗語、諺語、詩詞歌賦、流行語、廣告語、歌詞，等等。把論據單獨作為一個模塊來訓練，既可以有效地指導學生如何正確恰當地使用素材，又可以增強學生自覺積累素材的意識。
　　（七）“議”。
　　對于議論文而言，議論是最主要的表達方式，但很多學生往往忽視這一點，他們往往在敘述材料時用的文字過多，而議論卻流于蜻蜓點水，犯了以敘代議的毛病。所以教師必須加大力度，傳授分析和說理的技巧，強化對材料的分析和說理的訓練。分析和說理的技巧主要有以下幾種：
　　意義分析法；求質分析法；評價分析法；因果分析法；條件分析法；假設分析法；補全分析法；正反對比法；辯證分析法。
　　教師可以也應該選取恰當的論據對學生進行分析和說理技巧的訓練。
　　（八）“聯”。
　　“聯”即聯系自己和社會生活。這樣寫就會真正使文章有現實意義，所以“聯”也就成為論證部分基本完成后升華議論文的一個重要手段。
　?。ň牛敖狻薄?br/>　　“解”，就是解決問題。這是議論文關注現實回歸生活的另一個重要途徑，而且將文章朝著一個更新更深的層次進行了拓進。
　　（十）“辯”。
　　一篇好的議論文絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，因此，在寫作時應該對議論中心作辯證分析，從而更充分地體現出考生思維的全面性和嚴密性，而文章也可以因為增加這一塊而峰回路轉。
　　（十一）“引”。
　　“引”就是引用。在議論文后面運用引用的手法，既可以充實文章的內容，強化議論的力度，又可以充分展示文章的文采，還可以增加文章的生活氣息。
　　“聯”、“解”、“辯”、“引”這幾個模塊可以看作是論證部分的延伸、拓展和深化。
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　　“結”即結尾。結尾要寫好，也有很多方法，例如：名言歸納式；總結升華式；鋪陳排比式；點睛式；照應式；設問式；抒情式；對比式；反復式；后記式。
　　當然學生也可以獨創，例如：另辟蹊徑，自己臨時創作一首與文章內容密切相關的短詩，可以收到奇效。
　　二、模塊的運用
　　以上我們分析了議論文模的組成塊問題，下面探討如何在教學中進行操作的問題。
　　十二大模塊也就意味著十二個訓練任務，教師在學生剛開始學習寫作的時候應該一個一個地訓練，見效了才開始下一個的訓練。但是在學生已經基本了解和掌握這些模塊以后，就應該根據實際情況對模塊進行適當的調整，安排最恰當的任務進行訓練。就任務量而言，“開”、“提”、“渡”任務量較小，可以合并訓練；“開”、“提”、“結”任務量小，可以合并，又正好可以讓學生學習首尾呼應的行文章法。就文章的結構而言，“分”、“證”、“據”、“議”四個模塊是一篇議論文的重頭戲，教師把它們單獨作為模塊加以訓練，是完全有必要的，但是它們在議論文中是結合得最緊密的，也可以合并訓練；“聯”、“解”、“辯”、“引”是論證的延伸部分，但不是論證的核心部分，在寫作時不需要面面俱到，因此可以合并，讓學生從中任選一二寫一寫。就學生的實際情況而言，“分”、“證”、“據”、“議”四個模塊當中“分”與“議”的難度很大，教師可以對它們單獨訓練；“聯”、“解”、“辯”、“引”這四種手段學生能力普遍偏弱，掌握起來難度很大，教師可以分開單獨訓練。就題目的實際情況而言，也應該作相應的調整，如題目“源頭活水”和“我心中的綠草地”，這是比喻性的說法，學生往往不知道把題目落實，也不知道怎么把文章打開，那么就應該把“提”和“分”作為訓練的重點；而對于題目“早”來說，可以把“分”、“聯”、“解”、“辯”作為訓練重點……總而言之，教師應該根據任務量、文章的結構、學生的實際情況安排適度而恰當的訓練任務。
　　就我個人的教學而言，我很重視教室前后黑板的使用。先根據具體的作文題目選擇好恰當的訓練模塊，再根據模塊確定訓練任務，每節課安排五到十個任務讓學生寫，把教室前后的兩塊黑板劃成十塊，安排十個學生上去寫，重點任務多安排幾個，其余的在下面任選兩項任務寫作。當學生寫完后，教師和全班同學一起來批閱黑板上的作文。
　　為什么要這樣來教呢？首先，作為語文教師，我們都看到了高中（尤其是高三）學生學習任務非常繁重，經常安排學生寫作整篇作文是極不可取的做法，學生的抵觸情緒很大，而且時間不允許，因為從學生寫作到教師講解至少要三節課，教師全班批閱很辛苦，發下去了學生也不很重視，這樣教實際效果很不好。利用教室黑板用一到兩節課讓學生任選兩項任務寫一寫，極大程度地減輕學生和教師的負擔，同時學生雖然沒有親自寫作其它的任務項，但可以從黑板上其他學生的寫作和老師的講解中學到不少的東西。其次，這樣教學很直觀，針對性特別強，教師可以根據實際情況針對學生最薄弱的地方適當增加課時以徹底解決問題，以有效彌補傳統作文教學無的放矢的缺陷。還有一個很重要的優點，那就是教師還可以及時針對學生的作文板書進行文字書寫、標點符號的使用、錯別字、病句諸多方面的教學，而這些方面正是傳統作文教學教師一直在努力但效果不好的地方。從我這些年教學的實際情況來看，學生在這些方面取得的進步讓我又驚又喜。
　　議論文寫作模塊教學是從我在多年的教學實踐中總結出來的，就我個人而言，當教師這么多年，一直奮戰在教學一線，自己經常研究，也聽了不少作文課，看了不少作文教學視頻，感覺自己所獨創和運用的議論文寫作模塊教學法教學效果是最好的，我有這種自信。