巧借風雅修華章

　　摘 要： 在高中作文教學中，許多教師苦于缺乏范文引路、借鑒。由于詩歌和散文同屬文學體裁，它們具有相同的文學屬性，因此可以借鑒我國古今的優秀詩詞的寫作方法，輔助高中作文教學。在高中作文教學中，教師可以從整體構思、藝術手法、寫景構境、語言表達等方面選擇相應的詩詞，先做賞析，然后作為引路范例，指引學生學習、訓練。事實證明，師生如果能讀好、賞好、用好這些古代文學的精華詩章，學生的作文必然會有質的飛躍。
　　關鍵詞： 高中作文教學 古今優秀詩詞 借鑒運用
　　
　　在高中作文教學中，許多教師苦于沒有范文可供引路、借鑒。其實，我們完全可以另辟蹊徑，借鑒一些優秀詩詞的寫作手法，來充實、輔助我們的作文教學。詩歌、散文雖屬不同的文學體裁，但它們具有相同的文學屬性，在整體構思、表情達意、藝術手法、語言表達上是相通的。通過鑒賞古今優秀詩詞，學生學習作文的方法和技巧，既可培養學生的詩歌鑒賞能力，又可提高學生作文的水平和能力，可謂一舉兩得，何樂而不為？
　　一、賞詩詞，學構思
　　精巧的構思可以使作文提綱挈領、主旨凸顯，讓人拍案叫絕。詩詞作為反映社會生活最集中的文學樣式，尤其講求構思。許多詩詞構思新穎巧妙，方寸乾坤，咫尺興波。比如南宋詞人蔣捷的《虞美人·聽雨》：
　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。
　　壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。
　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。
　　悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。
　　這首《聽雨》，以“聽雨”為線索，以蒙太奇手法先后展現了在人生的三個階段——少年、壯年、老年聽雨的不同場景和感受，高度概括了作者一生的經歷和對人生的況味，層次清楚，脈絡分明。
　　通過鑒賞這首詞，學生學習這種以典型意境一以貫之，以畫面反映生存狀態的構思方法。從實際應用上講，運用這種構思方法既可以縱向深入寫，又可以橫向比較寫；既可以寫一個人在不同的人生階段對同一事物的不同感受和認識從而反映認知的變化，又可以寫不同年齡、性格、閱歷的人對同一事物的不同認識來反映不同的人的認識差異。
　　在詩詞中，像這樣可供借鑒的構思方法還很多。如杜牧《過華清宮》（長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。）運用的懸念、鋪墊；李白《越中覽古》（越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。）前三句和最后一句所形成的“反跌”，等等。
　　二、賞詩詞，學手法
　　許多詩詞正是由于寫作手法運用恰當、高妙，更好地突出了主題，抒發了強烈的情感。如歐陽修（一說朱淑真）的《生查子·元夕》：
　　去年元夜時，
　　花市燈如晝，
　　月上柳梢頭，
　　人約黃昏后。
　　今年元夜時，
　　月與燈依舊。
　　不見去年人，
　　淚滿春衫袖。
　　此詞能成為膾炙人口的名篇，在很大程度上得益于鮮明對比的運用。那種物是人非的悵惘，情人難覓的傷感，那種清婉和纏綿，深深地打動了一代又一代人的心。再比如唐代李嶠的《風》（解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。）通篇運用側面描寫。柳永的《雨霖鈴》上闋寫別時情景，下闋寫別后想象，虛實相映，倍增離別之哀。
　　所有這些能在古詩詞中見到的寫作手法，我們都可以引導學生在自己的作文中自覺運用。在學生寫作過程中，教師應該強化指導學生對寫作手法的運用，多讓學生問自己幾個“為什么”：我想說什么，怎樣說表達效果就更突出了，在這里我可以運用什么樣的寫作方法，其意圖和作用如何，等等。學生就會對自己的寫作過程體驗得更加深刻，寫作狀態就會由自發向自覺轉變，就能獲得更多更大的寫作自由。
　　三、賞詩詞，學寫景
　　中國古典詩詞“貴含蓄，忌直露”。在抒情表意上常常借助于客觀物象。景物則是詩人抒發情感最多的媒介。他們或借景抒情，或觸景生情，或寓情于景，在詩歌的發展過程中形成了高妙的寫景技巧。
　　還以蔣捷的《聽雨》為例： “壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。”詞人選取了寬闊的江面、低垂的陰云、蕭瑟的秋風、失群的雁鳴和漂泊的客舟來作為聽雨的背景，渲染了衰颯凄冷的氛圍，烘托了詞人顛沛流離的奔波之苦和內心的無限凄楚。
　　在作文教學中，可以引導學生學習詞人的這種因景寄情、設境傳情的方法。這幾句詞雖無一悲字，但無字不悲。在設計作文訓練時，可以讓學生自由選定情感靶向，然后訓練學生為傳達這種情感，練習選取與情感相應的典型物象組合成為意境，同時注意訓練學生用詞的精確、生動和傳神，做到抒情達意“不著一字，盡得風流”。
　　四、賞詩詞，學語言
　　詩詞語言的一個突出特點就是形象化。形象化的語言能讓人產生豐富的聯想和想象，從而讓篇幅相對短小、語言高度凝練的詩歌產生“象外之象，韻外之致”，讓人獲得藝術上的美感。尤其是一些抽象化的事理，如果用形象化的語言表現出來，就具有了詩情畫意。比如毛澤東的《賀新郎·讀史》：
　　人猿相揖別。
　　只幾個石頭磨過，
　　小兒時節。
　　銅鐵爐中翻火焰，
　　為問何時猜得？
　　不過幾千寒熱。
　　……
　　寫猿向人的進化，從此成為萬物之靈長，用了“人猿相揖別” 這一畫面來具象地描寫。把人類誕生驚心動魄的一刻，想象為人和猿拱手作揖道別，即形象生動，引人遐想，又充滿諧趣，妙趣橫生。
　　其實，許多學生不是缺乏思想，而是缺乏表達思想的語言，缺乏表達思想的語言技巧，缺乏表達思想的語言力量。深刻新穎的思想，如果能讓學生用這種形象化的語言生動地傳達出來，不是更有吸引力、說服力和感染力嗎？
　　總之，詩詞是我國古代文學花苑里的一朵奇葩，散發著奇芳異彩。就目前的高中作文課堂教學而言，這朵奇葩似乎并沒有得到應有的重視。事實證明，教師如果能讀好、賞好、用好這些古代文學的精華詩章，學生的作文必然會有質的飛躍。