WebQuest導言模塊教學設計的理論與實踐

　　摘 要： WebQuest是遠程教育開展探究學習的最好模式，受到遠程教育實踐者的廣泛關注。作者試嘗用辯論的方式設計WebQuest導言模塊，并對此進行實踐研究，發現辯論式導入能幫助遠程學習者快速進入探究情景，實現導言模塊向過程模塊的過渡。
　　關鍵詞： WebQuest 導言模塊 教學設計 理論與實踐
　　
　　一、WebQuest及WebQuest導言模塊概述
　　WebQuest是1995年美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和湯姆馬奇（Tom March）提出的基于網絡的主題探究學習模式。它一經問世，就引起教育界特別是教育技術界的關注，在世界掀起了一股主題式探究設計的熱潮，并逐漸被認為是信息技術與課程整合的最佳模式。它一般具有兩個層級的設計：一種是短期的WebQuest，是為一到三個課時的課程設計的，它的教學目標一般定位為知識的獲得和整合，所以在短期WebQuest課程設計的時候，注重學習者對知識的深度整合；另外一種是較長期的WebQuest，一般持續一周到一個月，其主要目的是實現教學目標的拓展與提煉，實現經驗的再創造，常要求在完成較長的WebQuest后，學習者對知識體系有較為深入的分析和探究，并通過各種形式的作品來證明對知識的理解。一般來說，一個完整的WebQuest包含六個方面的內容模塊：導言、任務、資源、過程、評價和結論。
　　導言模塊作為WebQuest整個體系蘊含的第一個模塊，其作用是為探究主題構建提供背景信息，為搭建主題構建“腳手架”，所以該模塊又常常被稱為創設情境模塊。在傳統課程中，創設情境作為教學的導入，形式通常可以是一個精彩的實驗、一個小故事、一個問題等。總之，最終目的是引起學生的興趣，讓學生進入到即將展開的教學主題中來。WebQuest導言模塊也承擔著同樣的“重任”，并且WebQuest所處的是不同于實際課堂教學的網絡教學環境，所以對導言模塊的要求更高更難，具體體現在以下幾個方面：第一，學生所處的網絡環境較之于傳統課堂環境，多了很多的干擾因子。網絡信息龐雜，無關課堂教學內容的信息很多，所以WebQuest導言模塊的設計必須比一般的網絡信息更有趣味性。第二，對于網絡教學環境，WebQuest導言模塊的設計必須在滿足趣味性的同時，把握好情境創設的角色定位，牢記教學的最終目的。第三，WebQuest導言模塊所創設的情境需要對學生本身有意義。網絡探究學習的主體多具有豐富的生活經驗和知識技能，導言模塊的設計不可忽視學生自身的經驗，如果無法與學生的經驗進行有意義的對接，就難以激發他們的共鳴與探究欲望。第四，不同課程和同一課程不同學習階段的WebQuest導言模塊要在風格上有不同的變化，要能持續吸引學生。
　　二、WebQuest導言模塊設計的要求
　　建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的［１］，利用多媒體環境創設的生動、直觀的教學形象往往能有效地激發聯想，喚醒學生長期記憶中有關的知識、經驗或表象，使他們能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識。當然，如果原有知識與經驗不能同化新知識，就可能引起“順應”過程，即學生對原有認知結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。WebQuest存在的意義即是完成新的知識情境下對學生原有知識體系的重構，而其中作為“領頭羊”的導言模塊就是為學生進行知識構建創設相關情境，引導他們進入相關主題的學習。可以說，一個好的教學設計，離不開一個優秀的導入，一些老師甚至感慨：“課堂教學的導入環節在某些時候決定了整堂課的成敗。”［2］
　　WebQuest教學面對的學生群體較大，在導言中要實現對多個學生興趣的激發，需要設計者下足功夫，具備較好的心理學、教育學知識和技能。一般來講，WebQuest導言模塊的教學設計需要做好以下幾個方面的工作。
　　1.針對不同的學科創設不同情境。理科，如數學、物理、化學等，應更多地創設豐富的應用案例和有關的信息資源，幫助學生主動去發現、探究，而社科類（教育、哲學等）就要注重真實環境的創設，注重激發他們情感情緒的共鳴。
　　2.針對不同年齡段學生創設不同情境。比如中小學階段情景創設應根據中小學生性情活潑、好奇心重等特點創設圖文并茂的內容，而年齡較大的學生就要注意增加任務本身的挑戰性，注重在情境創設中激發學生的探究欲。
　　3.針對不同知識內容所要達到的目標創設不同情境。比如需要對內容進行深度思考的，情境的創設不宜過于輕松，這樣有利于激發學生的責任心與認真的態度。
　　三、WebQuest導言模塊設計的一般步驟
　　1.對教學目標的分析
　　教學是一項有目的、有計劃的活動，任何一個WebQuest的設計，都期待達到一定的教學目標，這個目標一般蘊含知識、情感態度與價值觀等方面的要求。教師在設計導言模塊的時候要認真考慮這些因素，對教學目標進行分析，思考如何用最有利的方式引起學生對相關內容的重視。
　　2.對課程內容的分析
　　對課程內容的分析主要是從宏觀上把握課程的對象是什么，要做些什么工作。比如首先要把課程內容的所有知識點羅列出來，并對知識點進行重難點分類。現代教育理論認為，教學的實施過程不是“教教材”的過程，而是用“教材教”。WebQuest理念更是反對對學生進行知識的灌輸，導言的作用就是將學生的注意力和思維引向相應的教學內容，所以教學設計者在設計導言模塊的時候要有自己對內容的解讀、鉆研和思考，切實處理好教材，潛心鉆研有效的導入和內容的設計。
　　3.對學習者已有知識的分析
　　“為了每一個學生的發展”是基礎教育提出來的教育理念，對遠程教育等教育形式也有存在的意義，WebQuest強調探究的教學形式，強調學生學習的積極性，引導學生主動參與學習。為實現這一理念，在導言設計上，教師要對學生已有知識進行分析，結合學生已有背景知識設計出對他們有強烈吸引力的、能夠啟迪思維的內容。
　　4.建構導言模塊的問題
　　WebQuest的問題提出是至關重要的一個環節，甚至在一定程度上關系到整個探究學習的成敗。所以我們在導言模塊進行問題設計時應注意以下幾點：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學生原有的知識和經驗相聯系，讓學生感覺經過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學生對后面的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學生的思維，這樣才能在不斷的探究活動中，培養學生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。
　　四、WebQuest導言模塊設計的實踐探索
　　WebQuest導言模塊的呈現方式有很多種，以辯論式導言模塊為例，對WebQuest導言模塊進行實踐上的探索。
　　辯論主義是大陸法系民事訴訟法理上的概念。事實上，辯論對于學生的學習來說，意義也非常大。辯論要贏得對方，必須有理有據，對于教學中某些選定的觀點展開辯論，可以激發學生深入探討問題，探索問題的本質意義。辯論在教學中的運用還較少，很少有專家學者對辯論的價值進行深入研究。如果采用辯論式的方法導入教學，學生經過一番激烈的爭辯，一方面能促使其積極查找相關材料，尋找支持自己觀點的證據，深化對主題的看法，另一方面還有利于持有同一觀點的學生進行有意義的合作，形成高效的學習共同體。這樣一來，導言模塊自然而然就過渡到了過程模塊，這樣的作用在于：1.對于概念型的問題越辯越清楚；2.對于案例性問題越辯越周到；3.學生的信息加工能力、解決問題能力、創造性思維能力等越辯越強。
　　在小學數學教學研究這門課程學習中，我進行了這樣的WebQuest辯論式導言模塊設計。
　　設計前的思考：數學教學本來應達到這樣兩個目的，一是為掌握基本的數學計算能力，解決生活中常見的一些基本數學問題。二是為教學生懂得數學的價值，培養對這門學科的熱愛，但我們在實際的數學教學中，卻看到很多顧此失彼的現象。
　　辯論式問題的導入：在對小學生進行數學教學時，是培養學生的數學技能最重要還是讓學生懂得數學的價值更重要？
　　相關準備工作：為這兩個方向的辯論準備大致相當的材料，設置一個鏈接到聊天室，讓學習者加入討論。
　　辯論進行得較為激烈，在聊天室一共有17個人留下了自己的觀點，兩種觀點的支持比例為10∶7，相對較多的人支持小學生數學學習培養其數學技能最重要。以下是幾個較有代表性的說法。
　　學生甲：當然是學到數學技能最重要啊，你都不懂得用它，哪里能體會到它的價值？
　　學生乙：為什么中國的孩子討厭學數學？因為中國的老師沒有讓學生知道數學的價值。
　　學生丙：只有先掌握了數學技能，會運用這種技能解決問題，才能知道數學的價值。
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　　在以這樣的辯論為前提下，我進而深入地與學生進行交流探討，最終引導學生實現了該堂課教學的初衷：數學的知識和技能的掌握是數學價值觀形成的基礎，而數學價值觀的樹立反過來又有利于數學知識和技能的掌握。
　　辯論式導言模塊有利于激發學生的興趣，培養學生深入探究的能力，促進學生思維水平的提升，但是在教育實踐中，我也發現這種辯論式導入的開展有一個難題，那就是選擇合適的主題。既成的事實性知識并不適合使用這種辯論式導入，辯論式問題的選擇必須來源于學生的實際生活困惑，也即問題要具有情境性。因此辯論式導言的選題應該遵循一定的原則：其一，主題無固定答案，學生可以通過不同的途徑來完成任務。學習結果是開放的，不同的學生可以形成個性化的學習結果；其二，選題要有價值，要實現知識掌握和技能發展的雙贏，不能為發展技能而忽視知識的篩選；其三，體現學科的綜合。這種模式本身的探究性及各類學科之間的自然交叉，會最終形成學科的綜合，因此為了保證問題研究的完整性，選擇覆蓋多個學科的主題將會更有意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琦，劉儒德.當代教學心理學［M］.北京師范大學出版社，2007：172.
　　［2］賈兆柱.談數學教學的導入技巧［J］.教育實踐與研究，2010，1.