“親其師而信其道”

　　摘 要： 新課程改革以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)逐步深入而又十分艱苦的探索過(guò)程。重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，探索如何用“素質(zhì)教育”的思想來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)“非智力因素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“熱門(mén)”話題之一。作者就如何在教學(xué)中發(fā)揮情感的作用談了三個(gè)方面：建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場(chǎng)”；運(yùn)用期待效應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自信；用教師自己的情感感染學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感 教育作用
　　
　　著名教育學(xué)家卡特金說(shuō)：“未經(jīng)過(guò)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)遺忘。”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼也在《情感智商》中指出：“在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20％，而情商則占80％。在人的創(chuàng)作活動(dòng)中，這些情感因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。”像數(shù)學(xué)中的數(shù)字、圖形、符號(hào)、習(xí)題等本來(lái)就來(lái)自于人們的日常生活，本來(lái)就應(yīng)伴隨著人的感情，只不過(guò)把它們反映成白紙黑字，其感情色彩好像黯淡了......以上種種都告訴教育工作者：要讓數(shù)學(xué)充滿活力，就要給數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行情感加溫。
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而知識(shí)卻不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮情感的教育作用呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手。
　　一、建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場(chǎng)”
　　古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信。學(xué)生對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴與欽佩，將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，對(duì)于其諄諄教導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。對(duì)這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的：教師節(jié)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生送我?guī)讖堎R卡，祝福語(yǔ)中對(duì)我的稱呼是“您”，而同樣送給班主任的賀卡上的稱呼是“你”，當(dāng)時(shí)那位班主任開(kāi)玩笑地說(shuō)：“嚴(yán)老師，你看你在學(xué)生中的威信比我還高。”當(dāng)然這只是一種自謙的說(shuō)法（因?yàn)樗哪昙o(jì)比我小），不過(guò)當(dāng)時(shí)聽(tīng)了真的感覺(jué)這是我教學(xué)中的一個(gè)小小的成功，也給了我一個(gè)大大的激勵(lì)。而事實(shí)也的確如此，在這個(gè)班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣是非常好的，包括上課的紀(jì)律和氣氛，課后作業(yè)完成的自覺(jué)性、積極性及正確率，這些使我的教學(xué)輕松了很多。
　　如何建立這種和諧的情感場(chǎng)呢？
　　1.微笑與耐心
　　用微笑的方式與學(xué)生交流信息，學(xué)生會(huì)受到更大的鼓舞，從而更加相信老師，以最佳的主體精神投入到學(xué)習(xí)中去，給予老師積極主動(dòng)的反饋。微笑還能幫助學(xué)困生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的微笑包括教師親切的笑臉、優(yōu)美的語(yǔ)言、寬容的眼神、和藹的舉止等。對(duì)待不服管教的學(xué)生，教師要拿出更多的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，特別要研究學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇其能夠接受的教育方式實(shí)施教育。
　　2.民主與競(jìng)爭(zhēng)
　　參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方都是活生生的人，他們有感情、有智慧、有性格、有人格，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中引入民主與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，有利于幫助全班學(xué)生形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)和“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，更有利于給數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行情感加溫。
　　3.鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)
　　自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。不要隨意批評(píng)學(xué)生，不用過(guò)多的時(shí)間處理不良問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。
　　二、運(yùn)用期待效應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自信
　　在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，通過(guò)師生的情感交流，如何充分發(fā)揮情感的教育作用，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除焦慮緊張的心理狀態(tài)，是很值得數(shù)學(xué)教師思考的。
　　有關(guān)研究資料表明，數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)是最能影響學(xué)生自信心的。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓硬拍艹浞掷脭?shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立起人生的信念，而不是打擊其信心呢？我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的情感作用可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
　　1.第斯多惠的話
　　德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞，喚醒與激勵(lì)。”數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生經(jīng)常性地激勵(lì)和肯定，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，更能樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。每次考試后我都會(huì)利用課堂上10分鐘的時(shí)間對(duì)此次考試作一個(gè)總結(jié)，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的情況作一個(gè)小結(jié)，目的不是感嘆自己這次為什么沒(méi)考好或是炫耀我自己考得不錯(cuò)，而是通過(guò)卷子檢查一下自己最近的學(xué)習(xí)掌握情況，找出錯(cuò)誤的原因，為下一次的考試積聚力量，差的趕上，好的更好。我一般不會(huì)對(duì)態(tài)度很好成績(jī)很差的學(xué)生有微詞，因?yàn)槲蚁嘈潘麄円呀?jīng)努力了，所以他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭是有增無(wú)減的。
　　2.不要吝嗇表?yè)P(yáng)
　　渴望“贊揚(yáng)”是人類的基本情感需要，沒(méi)有贊揚(yáng)，就不會(huì)有太高的要求，而有了贊揚(yáng)，人就會(huì)心甘情愿地盡力而為，從而找回自己的自信心。當(dāng)學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心時(shí)，就會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有研究人員曾在一所中學(xué)作過(guò)一次《中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況調(diào)查》，對(duì)“你對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的主要原因”回答“來(lái)自教師的影響”的占被調(diào)查人數(shù)的42.8%。即便考慮到調(diào)查時(shí)的干擾因素，這個(gè)數(shù)字仍可以說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與老師的影響關(guān)系很大。教師的情感作用，能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
　　3.做好心理疏導(dǎo)
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，遇到難題時(shí)易產(chǎn)生焦慮緊張的心理。此時(shí)教師給予有效的情感支持，可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于減緩，甚至消除學(xué)生的焦慮緊張心理。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，各種類型的數(shù)學(xué)題做起來(lái)得心應(yīng)手，可一到期中、期末大考時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)卻并不理想，這令許多人迷惑不解。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，我了解到有些學(xué)生一進(jìn)考場(chǎng)就心跳加速，呼吸急促，臉色發(fā)白，腦子里不知想什么，只覺(jué)得亂糟糟的一團(tuán)，拿到試卷，本來(lái)會(huì)做的數(shù)學(xué)題目也做不出來(lái)，隨著時(shí)間分分秒秒地過(guò)去，思維更是一片混亂，心情極度緊張，然而越著急，腦子越不聽(tīng)使喚，回憶和思維都不能正常進(jìn)行，其考試成績(jī)就可想而知了。為了預(yù)防和緩解學(xué)生考試時(shí)的這種焦慮緊張心理，每當(dāng)接手一批新生的時(shí)候我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)：不管你的考試成績(jī)?nèi)绾危灰阍谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中盡力了（包括上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)獨(dú)立完成，訂正作業(yè)理解到位），每天落實(shí)好這三個(gè)環(huán)節(jié)，那么每一個(gè)學(xué)生在老師眼中都是好學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)帶著放松的心情去考試，在一定程度上消除緊張焦慮的心理，更能考出學(xué)生的真實(shí)水平。
　　如果老師對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴，“愛(ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)老師的期望。
　　三、用教師自己的情感感染學(xué)生
　　陶醉觀眾首先得陶醉自己。試想：沒(méi)有興奮的情緒的人怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人？
　　數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的工作是樂(lè)意還是厭倦，體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)工作的情感。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過(guò)面部表情和聲音變化等把情感傳達(dá)給接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺(jué)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為數(shù)學(xué)教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生不易專心聽(tīng)講，不愿回答老師的問(wèn)題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的消極情感。所以教師必須熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，學(xué)生才能從中受到感染。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。
　　綜上所述，情感在教育教學(xué)中有著不可估量的作用。要把這種情感的作用發(fā)揮出來(lái)，總結(jié)起來(lái)就是一句話：“對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)讓學(xué)生感受到，對(duì)工作的熱情讓學(xué)生感染到，兩者相加等于學(xué)生的情感作用在學(xué)習(xí)上，給老師一個(gè)驚喜的反作用。”
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］鄭強(qiáng)主編.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié).四川教育出版社.
　　［3］［美］E﹒詹森著.梁平譯.基于腦的學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社.