合作學習在高中數學教學中的理論與實踐

　　摘 要： 合作學習能培養學生的合作精神，使學生掌握人與人溝通的技巧，形成良好的人際關系。高中數學教學應充分發揮學生的主體性，積極創設合作交流的學習環境，使教學過程變為學生實踐、質疑、交流、互助、解惑和探索發現的過程，使學生學會學習，學會交流，學會合作，促進學生人格的健全發展。
　　關鍵詞： 高中數學教學 合作學習 課堂模式
　　
　　一、合作學習由來與內涵
　　合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one.）這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經有一個時期，合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克（Park）就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學大師在教育實踐中就已重視合作并用于教學情境中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習的效率。我國古典教育名著《學記》中所言的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”說的就是這個道理。教育專家強調：合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。合作學習能培養學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。
　　那么什么是合作學習呢？合作學習一般是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既是教師在課堂上的一種教學組織形式，又是學生在集體學習中的一種學習方式。它有以下幾個方面的要素：積極地相互支持、配合，特別是面對面促進性地互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
　　二、數學合作學習的特點與意義
　　數學合作學習是指“在數學教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成教學任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習過程和方法”。以“小組”為單位應是其區別于傳統班級教學的本質特征，其基本要求包括：混合編組，保證每個組水平均衡，起點一致，同組內學生各具特色；小組目標，該目標需要被小組成員所認可，同時保證組員要角色分工，依次輪換；目標分割，彼此依賴，每個成員要將自我意識和集體意識很好地進行融合；集體評價，小組獎懲，獎懲以小組為單位，促進組內成員的互助與合作。
　　數學合作學習的意義在于：首先，從教學上開創了一種新方法，它提倡教師與學生、學生與學生進行多邊互動，豐富了教學理論，推動了教學的發展。其次，它強化了學生的合作、集體、互幫互助意識。因此，合作學習不僅有助于教學，而且有助于學生的德育教育。
　　三、合作學習教學法遵循的原則
　　1.主動性原則
　　學生主動充分參與教學活動，充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的一切思維，參與學習活動，真正成為學習的主人。教師只是引導、組織、評價者，不包辦代替學生的學習活動，教師的作用是創設問題情景，引發學生展開積極思維。
　　2.人人參與性原則
　　學生參與的程度是衡量課堂效率的重要標志，離開了學生的參與，課堂教學就變成了老師唱獨角戲的過程，學生的主體性難以體現，難以發揮。我們必須放棄這種做法，真正實現教為主導，學為主體。課堂教學最理想的境界是人人參與，讓每一位學生都能全身心地投入到學習中去并能運用自己已有的數學知識去探討新的問題，“小組合作學習”教學法能很好地解決這個問題。
　　3.開放性原則
　　“小組合作學習”教學法是一種開放性教學法，首先，課堂教學的形式是開放的，學生四人一組，自由組合。其次，教學內容是開放的，教師就本節內容創設情景，提出疑問，然后小組討論，使學生自己能提出子問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。
　　四、合作學習教學法的課堂模式
　　1.情景導入
　　教師根據本節課要解決的問題設置與實際有關的問題情景展示給學生，提出要解決的問題，學生根據自己的生活實踐及已有的數學知識，從直觀的具體的問題中引發想象，用自己的方式去解決問題，在解題的過程中再提出新的問題，再想出新的解決方法。
　　2.自主探索
　　問題是探索和思考的出發點，也是自主探索的載體，一個恰當的問題可以引導學生觀察、思考、猜測、實驗、探索與交流，使每一個學生都能夠感知問題，在解決問題中理解知識的產生和發展的過程。
　　3.合作交流
　　在合作的過程中，通過互相表達和傾聽，不僅能使自己的想法和思路能更好地表達出來，而且可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學生的理解逐步加深。
　　4.交流總結
　　解決問題是能力，提出問題更是能力。交流總結是課堂重要的環節，離開了這個環節，課堂的質量就提不到一個新的高度，更會使學生無收獲之感或充滿問題的感覺。這個環節是一個全班的交流過程，將顯現組與組間的交流與合作，你來問我來答，你不全我補充，你不會還有我，形成的問題及解答的結果全班共同分享。
　　5.效果驗收
　　最后十分鐘，教師針對本節課的重點內容設計2—3道驗收題，檢驗本節課的學習效果。
　　6.評價
　　評出最佳問題、最佳解法、最佳卷面，給予獎勵，以鼓勵那些具有創新和踏實作風的同學。
　　五、合作學習的實踐
　　為了更好地探究“小組合作學習”的教學模式，我從2009年9月起在兩個高二年級教學班（起點一樣）進行實驗，一個班采用“小組合作學習”的教學模式，另一個班采用常規的教學模式，然后跟蹤兩個班的學生在學習態度、合作意識、創新能力及學習成績等各方面的情況，驗證該模式的意義，以及操作的可行性。
　　1.“小組合作學習”教學模式的基本構想
　　“小組合作學習”作為一種課堂教學法，起源于對講授法缺點的反思。在小組討論教學中，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即回答，教師也可以參與討論，教師在小組討論中應當起指導、組織和提供信息及小結等作用。通過小組合作學習，我期望：（1）培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。（2）培養學生批判性思維能力。（3）培養學生集思廣益的技能。（4）培養學生口頭表達能力。（4）培養學生的團體合作精神。
　　2.“小組合作學習”教學模式的操作
　　（1）分組原則。學習小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異。小組水平相近才有競爭，組員能力各有差異的才能互補。小組人數以4—6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強的同學擔任常任組長，以便工作的開展。
　　（2）教學模式流程。教師創設問題情境→小組內開展閱讀、研究、討論→小組代表在全班發言→教師小結→教師給出變式材料，小組討論→小組間討論交流，形成共識→教師歸納總結。
　　3.實驗對象的選擇
　　我用高二（6）班作為實驗班，高二（7）班作為對比班。在高二（6）班實行“小組合作學習”的教學模式，高二（7）班采取傳統（以講授為主）的教學模式，以便和實驗班進行教學效果的對比。研究對象為111人（其中實驗班55人，對比班56人）。
　　4.“小組合作學習”教學模式的開展
　　（1）精心組織。“小組合作學習”的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講、學生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不只要聽其聲，還要觀其顏，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于學生年齡不大、好動，自制能力較差，因此組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。
　　（2）明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。
　　（3）及時指導。“小組合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。
　　六、合作學習實驗結果總結
　　在一年多的教學實踐中我體會到，“小組合作學習”能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在中學數學教學中，要培養學生合作學習的精神和能力，使學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。有效的合作學習，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增加信息的交流，培養互助合作的精神，鍛煉組織管理的能力，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
　　在教學實踐中，可以利用以下四個方面的策略促進合作學習的實施：（1）精心組織合作學習小組。（2）教授基本的合作學習技能。（3）注意營造數學課堂教學的人文氛圍。（4）幫助學生明確自己的認知風格。我將合作學習有效地引入高中數學教學。通過教學實踐研究，得出以下結論：（1）合作學習有助于培養高中生數學學習興趣和學習情感；（2）合作學習有助于增強高中生數學學習的自主性和自信心；（3）合作學習有助于提高高中生數學學習能力；（4）合作學習不僅能促進學生學習方式變革，而且能促進學生交流、交際、交往能力的提高，有利于培養高素質人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王坦.合作學習的原理與策略.
　　［2］魏曉娟.高中數學“小組合作學習”教學法實踐與研究.
　　［3］馬蘭.合作學習.高等教育出版社.