小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)習(xí)小組，就所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)的合理使用需要教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)訓(xùn)練、選擇應(yīng)用，該學(xué)習(xí)法的合理使用可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)效果。本文以具體教學(xué)為例對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述和介紹。
　　關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo) 培養(yǎng)訓(xùn)練 選擇應(yīng)用
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)習(xí)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6-10人一組，分成五組），就所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，容許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的興趣與差異，增強(qiáng)小組成員相互合作學(xué)習(xí)的能力，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教師指導(dǎo)
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，使之成為教師課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。
　　合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，需要教師耐心教育指導(dǎo)，否則就會(huì)出現(xiàn)下面片段中的現(xiàn)象。
　　片段：蘇教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)》上冊(cè)2.1“比零小的數(shù)”
　　老師利用多媒體出示天氣預(yù)報(bào)圖片，讓學(xué)生觀察。
　　師：城市的溫度能不能讀出來(lái)？
　　生：能。
　　師：很好。下面，各小組先討論，再說(shuō)一說(shuō)。
　　老師的話還沒(méi)結(jié)束，班上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。有的學(xué)生搶著說(shuō)，大聲叫喊，生怕老師沒(méi)注意他；有的手舞足蹈，互相說(shuō)話；也有的一聲不吭，不聞不問(wèn)。
　　這是一個(gè)真實(shí)的片段，為什么會(huì)這樣呢？剛?cè)雽W(xué)不久的初一年級(jí)學(xué)生，還不知道什么是小組合作學(xué)習(xí)，教師更不能為了迎合聽(tīng)課而創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教師指導(dǎo)，要循序漸進(jìn)地滲透在教學(xué)活動(dòng)中。例如：小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有明確分工，各司其職。每人一個(gè)角色：組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、記錄員。組織者起到維護(hù)教學(xué)秩序的作用，避免學(xué)生大聲吵鬧和不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；領(lǐng)導(dǎo)者組織學(xué)生積極討論、思考、回答問(wèn)題；記錄員記錄收集小組活動(dòng)中的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)角色的接受與轉(zhuǎn)化，需要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到老師的指導(dǎo)與糾正，并不斷得到強(qiáng)化。只有做到了自覺(jué)分工、主動(dòng)履行職責(zé)，才能基本認(rèn)為小組合作的組織形式建立。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練
　　小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片段反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢？可進(jìn)行如下探索。
　　1.示范。
　　低年級(jí)學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)初期，教師要在每次的合作學(xué)習(xí)之前，示范給學(xué)生看。如：蘇教版初一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)軸》這課有畫數(shù)軸的教學(xué)內(nèi)容，我先在黑板上畫一個(gè)數(shù)軸，接著與全班學(xué)生一起練習(xí)，最后讓學(xué)習(xí)小組互相練習(xí)，互相檢查。通過(guò)示范讓學(xué)生明白活動(dòng)的形式與合作的方式，幫助學(xué)生較好地學(xué)會(huì)合作技能。
　　2.反饋。
　　在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)成員的參與狀態(tài)。對(duì)一些有意義的或無(wú)意義的合作技能要及時(shí)給予調(diào)控。如：老師在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)甲小組在交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果中，4個(gè)成員反復(fù)匯報(bào)同一樣的答案，而乙小組是由組織者指定1人匯報(bào)答案，其余成員作補(bǔ)充發(fā)言。結(jié)果是乙小組省時(shí)有效，甲小組耗時(shí)低效。在小組反饋評(píng)估中，老師請(qǐng)兩個(gè)小組的代表分別介紹各自的合作過(guò)程，讓全班學(xué)生一起評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組省時(shí)又有效率，把乙小組的合作技能及時(shí)向全班推廣。
　　三、小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，需要選擇應(yīng)用
　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是小組合作學(xué)習(xí)的顯著特征。在新課程中，許多實(shí)驗(yàn)者都將小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要教學(xué)方式甚至是唯一方式，似乎每節(jié)必配有小組合作學(xué)習(xí)，以至小組合作學(xué)習(xí)成為課改的重要標(biāo)志。其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式，小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，我們需要選擇應(yīng)用。如：蘇教版初一年級(jí)教材有理數(shù)加法法則等學(xué)習(xí)內(nèi)容是以固有的結(jié)論形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用直接接受法則的效果比較好，不必用“小組合作學(xué)習(xí)”去探討得出。即使小組合作學(xué)習(xí)也要分清兩種，一種是交流層面的合作學(xué)習(xí)，另一種是討論層面的合作學(xué)習(xí)。
　　1.交流層面的小組合作學(xué)習(xí)。
　　交流層面的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決的問(wèn)題，答案是多樣的。學(xué)生通過(guò)互相交流，可以獲得不同的方法，從而促進(jìn)和提高每個(gè)交流者思維的靈活性、多樣性。
　　如：蘇教版初一年級(jí)上冊(cè)P57頁(yè)第13題：
　　學(xué)校圖書館上周借書記錄如下（超過(guò)50冊(cè)的部分記為正，少于50冊(cè)的的部分記為負(fù)）：
　　（1）上星期五借出圖書多少冊(cè)？
　　（2）上星期二比上星期五多借出圖書多少冊(cè)？
　　（3）上周平均每天借出圖書多少冊(cè)？
　　（1）、（2）問(wèn)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成后，直接匯報(bào)再評(píng)議。而（3）就宜采用先獨(dú)立完成，再交流的方法。因?yàn)檫@題的解答方法多樣化，通過(guò)交流，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相借鑒、互相提高。即可以拓展學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.討論層面的小組合作學(xué)習(xí)。
　　討論應(yīng)是學(xué)生靠自己的力量無(wú)法解決或思維難度較大需要在互相討論交流中，思想互相碰撞中獲取新思路、新方法。
　　如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第83頁(yè)第6題：
　　鋁合金的窗框架如圖所示：
　　 教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立完成。先算小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)再算大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
　　師問(wèn)：還有別的方法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生探索：你們可以討論。
　　經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，匯報(bào)如下：
　　C組：求最大的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)加上中間一個(gè)長(zhǎng)度。
　　B組：五條邊得長(zhǎng)度減去6C。
　　（其余方法略）
　　老師驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)互相合作交流，在探索中思維被激發(fā)，獲得多種解決方法。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)不論是理論研究還是實(shí)踐研究，目前都還處于探索階段，需要廣大的教師在實(shí)踐教學(xué)中探索、思考、反思、總結(jié)，把實(shí)踐中問(wèn)題及時(shí)收集，多為課改的后繼者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指點(diǎn)迷津。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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