關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究

　　學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，絕非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索，研究完善，學(xué)習(xí)提高，只有把握住素質(zhì)教育的脈搏，全面貫徹教育教學(xué)方針，才能全面抓好素質(zhì)教育，也才能全面提高國(guó)民素質(zhì)。一個(gè)成功的教師眼里并不是沒有學(xué)困生，只是他們沒有歧視學(xué)困生的心態(tài)和行為，他能平等地對(duì)待自己眼中的學(xué)困生和優(yōu)生，甚至給學(xué)困生更多的關(guān)注，幫助學(xué)困生樹立自尊心、自信心，教育他們勇于追求、自強(qiáng)不息，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好學(xué)生。
　　一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因
　　（一）基本概念、定理模糊不清。
　　他們不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念。很多學(xué)生總有一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科只要聽得懂就行，不必看課本。其實(shí)不然，對(duì)于數(shù)學(xué)方面的公式、定理，如果不懂得合理地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來，很容易造成知識(shí)間的空白點(diǎn)。例如：在軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)中，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀，同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。
　　（二）學(xué)生自學(xué)能力較為薄弱。
　　這一類學(xué)生由于注意力不容易集中，閱讀速度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)于運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行解題顯得無(wú)從下手。
　　（三）課堂缺少解題的積極性。
　　課堂上對(duì)老師提出的問題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
　　（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　對(duì)于老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
　　（五）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　本著“我反正不會(huì)做，無(wú)所謂”的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。
　　總之，他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益具有重要的意義。
　　二、轉(zhuǎn)化策略
　　（一）注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。
　　1.數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。它的抽象性是學(xué)困生形成的主要原因。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。
　　2.加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。教師不僅僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　3.注重情感教育。學(xué)困生的情感都比較豐富，他們需要老師給他們更多的關(guān)心、更多的愛護(hù)，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。學(xué)困生接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅注意自己的形象、為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行情感方面的教育，要充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　（二）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力，這是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上問題的關(guān)鍵。
　　1.大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問題，逐步讓他們自己動(dòng)腦解答問題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
　　2.教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
　　3.對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰;有的是因?yàn)樯险n思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成，只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
　　（三）認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。
　　要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。
　　實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高學(xué)困生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。
　　古人云:“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們今天失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，明天丟一個(gè)定理、公式，從而越來越跟不上，也就越來越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)困生就可以一步步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。