運用賞識教育提升學困生自信心的初中數學教學實踐

　　摘 要： 在實施素質教育的今天，以賞識教育為載體幫助學困生提高數學學業成績不僅是實施素質教育的要求，而且是當前社會、學校進行研究實施的重要課題。實踐證明，要促進學困生的數學學習，首要的任務是提升學困生學習的自信心。因此，作者在對初中數學學困生形成的原因進行簡要分析的基礎上，在教學中就如何通過賞識教育提升學困生的自信心進行了策略實踐，其具體措施包括：透過教師真情賞識，幫助學困生建立自信；引導學困生自賞，助推學困生形成自信；創設群賞氛圍，激勵學困生鞏固自信；合力家長賞識，幫助學困生增強自信。
　　關鍵詞： 數學學困生 賞識教育 自信心
　　
　　一、研究的緣起
　　新的課程理念強調教師在對待師生關系上，要具有尊重學生、贊賞學生的教學行為。教師不僅要尊重每一位學生，而且要學會贊賞每一位學生。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。
　　新課程提倡的Appreciative Teaching（賞識教育）是指教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能的教育。
　　數學學困生，正如大多數老師所言，不是他們不聰明，而是不太愿意學，甚至不想學。數學學困生的成因是多方面的，我認為大致有以下幾點：首先，由于長期以來受到傳統的數學教學體制的影響，一些學校一味抓尖子生，而忽視了數學弱勢群體，使他們長期遭到冷落。其次，部分教師教學方法單一呆板，教學內容與現實生活脫節，小學數學教學方式方法與初中數學教學低效銜接，等等，也直接影響了學生學習興趣的廣泛提高，從而促成了部分學困生的產生。最后，家庭環境的因素。據我多年來對所教班級學困生家庭的了解，主要有三類，一是溺愛放縱孩子；二是離異等特殊家庭，對孩子的數學學習漠不關心；三是對孩子學習期望過高，實行棍棒政策，而使孩子產生逆反心理。
　　從上述數學學困生的產生因素中，我們不難想象數學學困生的學習、生活狀況是不堪負荷的。由于暫時的數學成績跟不上，老師不喜歡他們，同學看不起他們，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，數學學習中不懂的東西越積越多，導致他們對數學學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。在平時的數學教學中，我常常在反思這樣一些問題：我們的數學教學是不是很成功？假如我是一名學困生，我能承受如此沉重的壓力嗎？一個人在逆境中難道不更需要他人的理解和賞識嗎？
　　因此，以賞識教育為載體幫助學困生提高自信心不僅僅是實施素質教育的要求，同時也是當前社會、學校進行研究實施的重要課題。
　　二、賞識教育在提升學生自信心中的實踐策略
　　（一）透過教師真情賞識，幫助學困生建立自信。
　　花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學生心靈的成長更需要呵護。賞識就是人類精神生命的陽光、雨露。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可。現代心理學、教育學的研究表明：青少年的年齡越小，越需要外界的鼓勵。學困生更需要外界的鼓勵，他們對自己的認識和評價多是依據他人的評價而來，外界的批評或表揚在很大程度上影響著學困生的情緒和行為。學困生得到的認同是微乎其微的。他們的心靈深處強烈地渴求被賞識，這是對愛的呼喚。教師要把對學困生的賞識作為一種教育心態，用充滿愛的眼光去欣賞生命。透過真情賞識，關愛學困生，尊重差異，讓他們感到心靈的溫暖，幫助他們建立自信。
　　1.講求賞識藝術，保護自尊。
　　作為一種教育方法，賞識是一門藝術，這門藝術要用心把握，用愛交融。其中貫穿愛具體體現在教師的語言藝術、行為藝術、賞識藝術中。講求賞識的藝術要建立在保護他們自尊的基礎上，學困生在人格上與所有的學生都是平等的，這就要求教師從維護學生的自尊開始考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，使他們能面對失敗，積極地對待自己，能抬起頭來走路，從而不自卑。因此在他們失敗時，教師要善于運用肯定性和鼓勵性的言語進行賞識教育。
　　激勵性語言可使學困生獲得成功的體驗和愿望，讓學生在尊重和信任中維護自尊，找回自信。以激勵語言賞識學生，能極大地激發學困生的學習熱情，使他們有成功的希望。因此，教師應運用語言激勵的藝術，如：“你認為你做得如何？”“老師期待你的精彩發言。”“這一遍比前一次寫得好多了，再寫相信你會更棒!”……這樣用激勵語言賞識學生，給學生以期待的鼓勵，強化學困生的學習動機。
　　從另一個角度看，賞識藝術又是一種提醒、一種暗示、一種激勵。例如：如在學習用圖像表示變量之間的關系一節課時，我事先在黑板上畫好如下的圖像，然后就提出兩個問題：（1）圖像描述的變量是哪兩個？哪個是自變量，哪個是因變量？你是如何找到的？（2）在2分鐘時，汽車的速度是多少？當同學們在討論問題時，平時學習不是很好的王賓同學卻顯得非常興奮，表現非常得積極，我于是就主動走到他身邊，問道：“你找到答案了嗎？”他點了點頭。“如果讓你回答，你敢嗎？”我問道。顯得有些靦腆，答道：“我不知道對不對。”我微笑著說：“要相信自己。”于是，他就勇敢地回答了這個問題。作為回答問題的回報，我和同學們給予他發自內心的熱烈的掌聲。從此以后，只要有答案，他就表現得躍躍欲試。我用賞識的眼光欣賞他，用賞識的語言提醒暗示他，不僅保護了他的自尊，激發了興趣，而且使他體嘗了成功的喜悅。
　　除了運用語言的藝術，教師還可以利用動作和體態語來傳達對學生的賞識，信任的目光，贊許地微笑、愛撫地摸頭、拍肩、拉手，由衷地鼓掌，贊賞地豎起大拇指，深情地擁抱都傳達了一種情緒，交流了一種情感，從而深入學生的心靈，使學困生心里得到慰籍，內心產生愉快和安寧的情緒體驗，使學困生主體有成功感，產生再次進步的動力，由此，行為的藝術成為一種心靈上的賞識。教師要會用賞識的藝術，會用賞識的目光、語言、動作、心態去演繹它，保護學困生的自尊。
　　2.營造賞識氛圍，給予寬容。
　　教師要為學困生營造賞識的氛圍，讓同學個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解、少一些責怪，多一些寬容、少一些批評。在內心深處對他們真正地了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉，使他們處在民主、平等、自由的環境里，這樣學生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于在課堂上發表見解、提出問題，才會積極主動地學習。因此，適度為學困生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，創造輕松和諧的時空，能引導他們不斷進步。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”
　　班集體是學生生活的小天地，教師應把它變為學生受賞識，體驗成功的樂園。在數學教育教學中營造賞識的氛圍，對學困生的數學學習給予寬容理解。如：我班數學學科設置了崗位責任制，每個學困生都有自己的崗位。又如：數學成績不理想的同學擔任“數學角小編輯”的職務，常不完成作業的同學擔任“作業收發員”的職務，不喜歡學數學的同學擔任“每日一題出題員”的職務，等等，并采用多種形式，激發興趣，讓同學們踴躍為他們出主意。在這個過程中學困生不僅得到了幫助，而且看到了希望。當他們有了成功體驗，在自己的崗位上得到了鍛煉、受到了鼓舞時，全班給予表揚和鼓勵。由此可見，賞識氛圍是可以營造的，但它的前提是對每個學生的了解、包容，這樣才能健康成長。
　　3.搭建被賞識的舞臺，走向成功。
　　世界上沒有相同的兩片葉子，學困生也具有自己的獨特性。作為教師，我堅信他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。例如有些學生學習思考能力欠佳，但動手能力很強。因此，只要拋棄錯誤的教育方法，用心地看待他們，抓住他們的閃光點，隨時捕捉并巧妙地創造教育情境使其發展，注重有意識地為學生搭建被賞識的舞臺，就會潛移默化地激發他們的探索求知欲，教育也會相應地發揮其功效。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉學困生的閃光點，創設教育情境，為學困生搭建被賞識的舞臺，尤為重要。不僅能促進他們健康成長，而且能使他們在受教育的過程中，在被賞識中，敞開心靈，接受，以至不斷成長、發展、提高，切實達到成效逐步完善的品質。
　　
　　例如：我班一個學困生，由于語言、表達能力極差，上課回答問題時，前言不搭后語，沒有一句完整的話。面對他的回答，我沒有批評，反而引導全體同學不要嘲笑他，并表揚他回答問題的勇氣。我的“賞識”給了他精神上的滋潤，使他產生了積極爭取成功的心態。我不斷地鼓勵他，在他的數學作業簿上寫上：“真看不出來，你回答問題很有勇氣，我喜歡！”正是在這種賞識的氛圍中，他對上課回答數學問題產生了興趣，開始留心聽課，數學學習興趣愈加濃厚。此后，他每次寫數學作業更加認真細致。正是賞識點燃了他的學習熱情，他的數學學科成績也迅速提高。實踐證明，搭建被賞識的舞臺，正如為學困生搭起了層層進步的階梯。
　　（二）引導學困生自賞，助推學困生形成自信。
　　悅納自我，賞識自我，是幫助學困生形成自信心的重要手段。因材施教、多方引導，是培養學困生自賞能力、形成自尊自信、促進向上心理的有效途徑。因此，教師要多方引導，使學困生能在賞識力量的促動下，感到自己的存在，自己的價值，增強責任感；使他們把“讓同學因我的存在而感到幸福”作為自己追求的目標，在互敬互勵中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。
　　我曾經教過一個“雙差生”，名叫劉××，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種初中學生不該有的冷漠。他對數學課堂上學習規范的要求不加理會，常有遲到、穿拖鞋等違規行為，導致影響班里其他同學聽課，同學們對他很不喜歡。
　　找劉××談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，我對他說：“劉××，坐下來，老師有話對你說。”他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當你們的數學老師，對同學們還不了解。你告訴老師你身上有什么優點？”“優點？我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎么會呢？我覺得你身上的優點挺多的；值日生英英個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，劉××的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，劉××因為成績不好，人長得胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理：通過違反紀律使班里其他同學不能認真聽課來報復同學。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。從這以后，他果然有了很大的進步。
　　從以上案例可以看到，教師要多方引導。幫助學困生自賞，感到自己在數學課堂中不是無足輕重、可有可無的人，從而促進學困生自信心的形成。
　　（三）創設群賞氛圍，激勵學困生鞏固自信。
　　學困生常易被他人忽視，得不到應有的關心和愛。因此他們渴望受到賞識。面對這些學生，僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，是不容易奏效的。教師需要以自身為主導，多方面開展數學課堂上集體的活動，創設群體賞識情境，發揮學生群體“群策群力”的作用，這樣才能收到事半功倍的效果。
　　開展“伙伴互助”，用優等生帶動他們，營造互幫互助班級群賞氛圍，是一種有效的方法。數學學困生學習活動能力差，不能獨立支配自己的學習，注意力容易分散，只依靠教師的作用還是不夠的，所以需要為數學學困生選擇一位恰當的“助學伙伴”，從而幫助老師更好地使數學學困生參與學習過程。我采用小組合作學習的方式，安排各小組學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。數學學困生在學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，提醒他們向優生請教，尋求幫助。同時安排他們師徒結對，當學困生聽不明白時，“助學伙伴”要及時講解，練習時，助學伙伴要負責檢查并及時糾正這個過程，使數學學困生得到伙伴幫助與支持，內心充滿溫暖與感激，逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握學習的方法，在集體群賞中獲得力量，走向成功。例如我把班級分成八個小組，每小組由優等生帶動學困生：課前幫助回顧舊知，預習新知；課中練習時幫助糾正錯題，課后幫助復習。這個過程中，學困生得到了優等生的幫助，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的群賞氛圍，他們品嘗到了學習成功的愉悅。
　　還可以以班級為單位組織小型數學比賽、講數學故事比賽、數學手抄報比賽、解題小巧手等。除此之外，也可組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的數學活動。如“暢談數學理想”“世界只有一個我”“我進步了”“我能行”等活動，在活動中陶冶學生的情操，使學困生也得到感情的體驗，懂得自我的價值，人生的價值。增強熱愛數學學習的良好情感，激發自信心，把賞識的力量轉化為學習的動力，體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標前進。讓學困生在群體賞識中體驗成功創造條件，是學困生自信心產生的重要源泉。
　　（四）合力家長賞識，幫助學困生增強自信。
　　創造條件讓父母參與賞識教育，是促使學困生形成自信、走向成功的催化劑。學校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共同合力，是培養學生學習習慣和提高學業成績的可行辦法。我校通過舉辦家長學校、家長講座、開辦易校通與所有家長進行聯系，還特別為學困生的家長開辦了咨詢室、聯系卡、并設立家長開放日等形式，建立起教師—學生—家長的連聯紐帶。通過幫助家長掌握學生教育學、心理學的有關知識，讓他們了解到孩子的年齡特點、心理特征，以及一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子、尊重孩子，不斥責孩子，理解孩子、賞識孩子，看到孩子的點滴進步。引導家長用賞識的目光看待孩子的優點，使家長明白，為人父母，應給予孩子最大的鼓勵：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都應該欣賞他、擁抱他、贊美他。由此學習表揚孩子、鼓勵孩子，掌握教育學困生子女的方法和藝術。
　　例如：我班的楊××同學在校是一位不折不扣的乖孩子，越表揚，他的學習勁頭越足，表現越好，可在他媽媽的眼里，他卻是一個調皮搗蛋的倔孩子，總要尋求老師的幫助。究其原因，都是父母不懂賞識釀成的結果。我將這一典型案例記錄了下來，取名為《賞識他！改變他！》發表在班級博客中，就是希望有更多的父母能反思自己的言行，不要錯誤地對待孩子。同一問題也出現在我班學生李××的身上，她的父母話語較少，平時工作繁忙，很少與孩子交流，致使孩子上數學課時話語更少。話語少、反應慢、膽子小，這是我了解到的李××，相信她的父母比我更了解她，但我看到的卻總是厲色與“食指”的指責，聽到的還是那種嘮叨與大聲的呵斥。基于以上的判斷，我從不大聲地埋怨她，焦急地催促她，只是一有機會就大聲地表揚她，耐心地鼓勵她。她也因此由原來完成作業最后一名進步到最近從未最后寫完作業，從不敢站起來回答問題到主動舉手大膽發言。我將這一轉變過程告訴了她的父母，并一再叮囑他們要學會耐心賞識，幫助孩子增強自信。在我們的緊密配合下，李××同學找回了自信，臉上的笑容也多了起來。
　　從以上案例我們可以看到，學校家庭形成一股合力，透過賞識教育，幫助學困生增強自信是多么的重要。
　　心理學家威廉·詹姆斯說過的一句話：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”是的，每個人都需要賞識，喜歡被贊美被肯定，由此生活而變得積極，學生更亦如此。尤其是學困生由于學業成績不夠理想，常常遭到批評、諷刺、挖苦、斥責。在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學，這些都嚴重損害了學生的心理健康，影響身心的發展。因此，作為生命的個體，學困生更迫切需要被認同、被賞識。在實施素質教育的今天，以賞識教育為載體幫助學困生提升自信心顯得尤為必要。
　　
　　三、實踐的成效與反思
　　（一）取得的成效。
　　1.學困生樹立了自信心。
　　老師對學困生一度的另眼相看和苛責讓學困生或多或少存在自卑感，所以學困生總覺得自己在人前“抬不起頭”，他們缺乏自信心，低估自己的能力。而自從實施了賞識教育的策略后，因為有了老師的肯定和贊美，這些學困生臉上重新布滿了笑容，也能昂首挺胸，面對生活，賞識教育激發和培養了他們的自信心。
　　2.學困生找回了學習興趣。
　　學困生由于學習相對處于落后的地位，很少體驗到成功的感覺，因此長期以來對待學習都很消極，他們喪失了學習的興趣，總認為自己沒有能力提高學習成績。而實施賞識教育的策略以來，學困生從學習或其他一些活動中收獲了一些成功的體驗，達到了一些自己力所能及的目標，所以他們對自己的能力有了新的發現。這樣，他們也就慢慢地找回了學習的興趣，對待學習也更有熱情了。
　　3.師生關系變得融洽。
　　一直以來，學困生對老師都是抱著畏懼的態度，他們害怕老師的批評、指責和諷刺，他們看到老師總是躲得遠遠的；而老師對待學困生都是抱有“恨鐵不成鋼”的心理，看到學困生也總是沒有好臉色。如此一來，師生之間形成了一道深深的心理鴻溝，師生關系也很淡漠。可自從我把賞識的策略用于對學困生的教育后，從學困生身上總能有所發現，因此看他們的目光也變得溫柔起來；學困生看到我，也不像以前那樣退避三舍，而是會主動給我講述他們進步的喜悅、成長的困惑和學習上的困境，師生關系一天比一天融洽。
　　經過近一年的培養，我班后進生的數學學習成績有了明顯的改善，在學校進行的期中和期末測評中，后進生的多項學業指標良好或優秀。
　　（二）對實踐的反思。
　　近年來，“賞識教育”已成為不少家長和教師競相采納的教育方式。但是我們很遺憾地看到，“賞識教育”本身固有的種種缺陷，以及老師和家長們流于表面或失之片面的理解，使“賞識教育”日益變形和變味，帶給我們越來越多的困惑與反思。
　　1.賞識要有原則。
　　在我運用賞識教育轉化學困生的最初實踐階段，因為經驗不足，對“賞識”的本質內涵理解不夠全面，所以總是無條件地、無原則地去“賞識”學生。為了保護學生的自尊，使學生得到充分的尊重，我總是對學生的所作所為無論對錯，都是和顏悅色地鼓勵、表揚，這樣一段時間下來，不僅沒有起到轉化學困生、使他們充滿自信、以積極的態度去對待學習的效果，反而對學困生產生誤導，使他們更加以自我為中心、我行我素，不良的學習習慣表現得越發明顯。因此，在運用賞識教育的手段轉化學困生的過程中，對學生的賞識切忌沒有原則，也就是說不能濫用賞識，賞識的前提是要針對學困生的優點，這樣才是理性的教育，同時也能真正起到轉化學困生的效果。
　　2.賞識不能遷就。
　　愛學生，要有尺度，要有分度，一旦超過了限度就成了溺愛。所以，“賞識”絕不應該異化成遷就其缺點。賞識教育不需要違心地吹捧，對學生的錯誤應該鮮明地指出，而不是睜一只眼閉一只眼，漠然處之。在實施賞識教育的過程中，我為了保護學生的自尊，也難免遷就其錯誤和缺點，而事實證明，這樣一來，會使其缺點更明顯、錯誤更嚴重，所以賞識不等于遷就，這也是我以后在實施賞識教育的過程中需要引以為戒的問題。
　　3.賞識應有懲戒。
　　一開始，“賞識教育”總讓我談“懲”色變。可慢慢我意識到，學生總是不免要犯錯的，這時再一味地“賞識”就不行了，必須讓學生為自己的錯誤負責。作業不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，上課做了有損集體利益的事就應該及時做一件好事來補償，無故逃學、曠課、遲到必須反省改正，等等。只有讓學生為自己的一言一行負責，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過程中，學生通過認識自己的錯誤并予以改正，有利于責任感的培養。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。學生的數學學業成績也未必會有提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師.教育研究，2005，2.
　　［2］陳杰.用“賞識教育”落實數學課標理念.中學數學研究，2004，10.
　　［3］茹家倫.數學教學中對學生非智力因素的培養.中學數學研究，2005，4.
　　［4］陳桂芬.淺談如何提高學困生參與課堂的積極性.福建數學教學，2005，1.
　　［5］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，1997，9.