新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

　　課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響學(xué)生知識的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，運用科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要提高有效性，我認為關(guān)鍵在于教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，加強教學(xué)的自我反思，科學(xué)地解讀教材與學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)生成，這樣才能提升課堂教學(xué)的生命價值。
　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵及其特征
　　1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵。
　　課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。通俗地說，課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。有效教學(xué)的基本理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位；關(guān)注教學(xué)的策略，教師有一系列解決具體問題的行為方法；關(guān)注教學(xué)的效益，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；關(guān)注教學(xué)的評價，有具體明確的教學(xué)目標，注意定量與定性、過程與結(jié)果評價相結(jié)合，全面反映教學(xué)效益；關(guān)注教學(xué)的反思，教師能不斷反思自己的日常教學(xué)行為。
　　2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本特征。
　　（1）平衡性
　　有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)為，師生雙方在認知上容易達成平衡，達到數(shù)學(xué)思維的最佳活動效果。所謂認知上的平衡，就是指通過一定的師生雙邊活動，使得學(xué)生已有的知識和能力足以解決所面臨的問題（學(xué)習(xí)目標），從而在觀念（目標認識）方面與教師保持在相同的認知層面上。否則，當學(xué)生已有的知識與能力不足以解決所面臨的問題時，就會出現(xiàn)目標認識上的偏差，這就是師生之間認知上的不平衡。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間在認知上達成平衡往往是相對的、暫時的，是教學(xué)過程中矛盾的一種狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生之間在認知上從不平衡到平衡，再從平衡到不平衡，進而達到更高層次平衡的多次循環(huán)往復(fù)的過程。
　　（2）主動性
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的顯著標志之一是學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當成一種樂事，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性較高，有較強的刻苦耐勞的學(xué)習(xí)精神，自我控制能力強，遇到挫折不易泄氣，容易取得好的學(xué)習(xí)效果，在關(guān)鍵性考試（或競賽）中常會脫穎而出。
　　（3）互動性
　　互動性即實現(xiàn)了師生之間、生生之間的教與學(xué)互動，課堂氣氛寬松、有序，使師生都能進入良好狀態(tài)。這就要求教師必須精心做好預(yù)設(shè)，充分利用學(xué)生生成的資源，展開進一步的有效互動教學(xué)。
　　（4）反省性
　　反省性即學(xué)生有較強的辨析力和良好的批判性數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，能在平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施有效性教學(xué)的幾點建議
　　1.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展同時也重視教師的發(fā)展。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)最終是要使學(xué)生獲得發(fā)展，這是沒有爭論的。但這里要指出的是，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得，而是人的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感、堅強的意志品質(zhì)、科學(xué)的精神、人文的精神等。教師在成就學(xué)生的同時，自身也獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要在教學(xué)實踐中，努力做好師德水平的提升、教育觀念的更新、教學(xué)能力的增強、教學(xué)行為的調(diào)整、教學(xué)經(jīng)驗的積累、教育智慧的生成、自主意識的覺醒、教育思維的轉(zhuǎn)換、教育幸福的體驗及生命價值的實現(xiàn)。
　　2.探究不能重主體而輕主導(dǎo)。
　　新課程的改革大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但有的教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。在課堂上老師要像導(dǎo)演，學(xué)生要像演員，老師要導(dǎo)得巧，導(dǎo)得活，導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得生動活潑。
　　教師先要讓學(xué)生感受到問題的存在，將那些中等難度的、與學(xué)生舊知聯(lián)系緊密的、具有探索價值的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用各種原始數(shù)據(jù)去展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為學(xué)生在面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才會開始嘗試用一些方法對該問題展開探索，根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)生還需準備自己在小組中需要交流的信息。同時教師也要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利，把他們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，他們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點，以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。
　　3.關(guān)注學(xué)生，面向全體性。
　　在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要注意探索、合作、活動等策略，除了發(fā)揮其有效性，還要關(guān)注全體學(xué)生。教學(xué)中常有以下幾種情況發(fā)生：老師提出問題，一個學(xué)生回答對了，老師就認為全班學(xué)生都懂了；老師出示了一道題之后，全班學(xué)生都不會做，這時經(jīng)過老師的點撥提醒之后，有一個學(xué)生終于把答案說出來了，老師就假定全班學(xué)生都會做了，這道題就這樣過去了；老師在黑板上出示了幾道題，請幾個舉手的學(xué)生上黑板前做，結(jié)果做對了，教師就認為所有學(xué)生都會做了。其實在以上的這些情況中，學(xué)生練習(xí)的面都不大，它只針對一些思維靈活、速度比較快的學(xué)生，常常掩蓋了一大部分沒有聽懂、速度慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以教師在提出問題、解決問題的過程中，要關(guān)注全體學(xué)生，既可以請學(xué)生集體回答，又可以集體作業(yè)，互相批改，保證每個問題的完成落到實處，取得較好的效果。
　　有效課堂是一種能夠經(jīng)受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們要在新課程“有效教學(xué)”的理念下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，改革課堂教學(xué)模式，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，從而為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。
　　
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