有效開展英語詞匯教學摭談

　　摘 要： 詞匯學習是英語教學的前提和基礎。本文作者結合具體教學實例，從激趣、交際、分層和方法等方面闡述了新目標英語詞匯有效教學的問題。
　　關鍵詞： 英語詞匯學習 有效教學 教學策略
　　
　　掌握一定數量的詞匯可以有效開展聽、說、讀、寫等教學活動，有效地進行表情達意等交際活動，因此，詞匯學習是英語教學的前提和基礎。新教材詞匯量大，詞匯的重現率低，再加上不少單詞太長，拼寫太難，學生記起來費勁。這些都嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了英語教學的有效性。幫助學生準確識記、應用詞匯成了初中英語教學的重要任務。
　　一、激趣：有效詞匯教學的前提
　　初中生意志力比較薄弱，注意力較易渙散，他們的學習興趣緊密依附在學習形式上，固定單一的詞匯教學會削弱學生學習英語詞匯的興趣。為此，我盡力在課內外創設多種機會，激發學生的學習興趣，使枯燥的詞匯學習過程變成享受美餐的愉悅過程。只有不斷激發學生的興趣，才能充分調動學生學習詞匯的積極性、主動性。
　　1.方法多樣，激發興趣。多種教學方法的交叉使用能夠使課堂保持新鮮感，學生不再感到學習詞匯是乏味單調的苦差。我經常用笑話、格言、成語、歌曲、詩歌、謎語、分角色表演等游戲來輔助詞匯教學，用多媒體、錄音機等電化教學手段刺激學生的多種感官，使他們始終處于學習的高潮中，興趣始終高昂。如學習新目標七年級下Unit 3動物的單詞tiger，lion，koala，elephant，panda，dolphin，penguin，giraffe時，我就叫學生邊聽動物的叫聲邊競猜它們的名稱，又讓學生看動物的圖片搶說動物的單詞，并拼寫出這個單詞。整堂課的學習自始至終充滿了學生的笑聲。
　　2.學以致用，強化興趣。學以致用，這是英語學習的最終目的，也是學生學習英語獲得成就感的根源。我想方設法創設各種情境，開展多種形式的英語實踐活動，讓學生把學到的詞匯應用到具體的交際中去，從而體驗到學習的成就感。如在學習了新目標七年級上冊Unit 9電影種類后，課外英語口語活動時，我鼓勵學生交流自己最喜歡的電影種類，如action movie，comedy，thriller，documentary，Beijing opera，再引導學生探究喜歡的原因：I like comedies because they’re funny.I like action movies because they’re exciting.像這種應用新詞匯成功參與交際的事例，使學生體驗到學有所成的快樂，他們的學習興趣就得到了強化。
　　3.集中識記，鞏固興趣。詞匯學習都是按照“看、讀、寫、譯”四步進行的。“看”就是看詞匯的形體結構，“讀”就是按音節發音，“寫”就是記憶字母次序，“譯”就是解釋詞義。我對學生進行集中識詞強化記憶力訓練時，讓學生明確按學習詞匯的“看、讀、寫、譯”四步進行訓練。集中識詞的詞匯量由少到多，詞匯的構成由簡單到復雜，先三、四個詞匯作為一個記憶單元，漸次擴充到每次六、七個，逐漸達到十多個、二十多個。輔之以詞匯間的規律和競賽的刺激，學生興致高漲，記憶力不斷得到強化，越記越快，越記越準。這種集中識詞課每周至少一節，兩個學期堅持下來，學生的詞匯記憶力就有質的躍升。集中識詞后，還要及時進行詞匯測驗，讓學生檢驗到自己記憶力不斷飛躍發展的成果，鞏固了學生學習詞匯的興趣。
　　二、交際：有效詞匯教學的基礎
　　英語詞匯是對生活情境（事件）的概括和抽象，學生要想敘述或說明某一生活情境，就必須掌握能準確描述該情境的新詞匯。因此，通過現實生活或模擬現實生活創設教學情境進行交際教學活動，能夠使枯燥乏味的詞匯教學變得生動活潑，學生沉浸在情境中容易學會新詞匯，應用新詞匯。這樣既可以克服傳統英語詞匯教學中學生由于死記硬背而產生的低效厭學的問題，又優化了英語詞匯教學過程，有利于提高語言運用能力和交際能力。
　　1.在生活常識的語言情境中交際教學。英語詞匯對應的是具體生活，只有盡力營造與學生的生活相契合的情境，才能喚起學生的生活經驗，在英語詞匯和具體生活之間構成對應。例如學習新目標七年級上冊Unit 4各種臥室用品NZiABfzjD2DItCwte1qarg==的單詞，如dresser，drawer，desk，table，bed，plant，我就叫學生拿出已畫好的my bedroom，叫學生把單詞寫到圖上的物品上，看誰寫得快、寫得多、寫得好。學生熱情高漲，詞匯掌握就達到了事半功倍的效果。
　　2.在問題情境中交際教學。一些生活情境無法創設，教師可以用問題來創設使用該詞匯的情境。如學習neighbor時，我先設計了“Who lives in your district or next door？What do you call them？”這兩個問題的回答中就含有新詞匯neighbor。學生要回答就必須掌握這個新詞匯，這自然激起了他們的求知欲。再教給學生一句俗語“遠親不如近鄰”，用英語說就是“A distant relative is not as good as anear neighbor.”。這自然切合他們應用新詞匯的迫切需求。
　　情境交際教學使新詞匯容易走進學生的生活空間和生活意識，拉近他們和新詞匯的心理距離。但生活情境的創設不能只求挑戰性、趣味性，不能喧賓奪主，沖淡詞匯教學任務，要力求水到渠成，在情境中自然學會新詞匯。
　　三、分層：有效詞匯教學的關鍵
　　為了認真貫徹新教學目標，面向全體學生的同時，教師要堅持突出以學生為主體，尊重個體差異，因地制宜，因人施教，在了解學生的基礎上針對學生的個體差異，有針對性地進行詞匯教學。我采用目標分層遞進教學法，科學設計分層訓練目標。在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次，A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。
　　1.學生分組，檢查分級。在明確目標要求（表2）的基礎上，經過學生自愿選擇，結合教師的建議，從而產生A、B、C三組，平時檢查則采用分級抽查的制度（圖1），在每一天內任何時間進行檢查，每人一般檢查3—4人，其負擔不重，且A組同學則更加自信，往往搶先記憶，然后檢查別人。一個單元40—50個單詞和短語，大部分學生在一周內都能完成。單元教學接近完成時，教師再以聽寫的形式進行檢查，隨機選取本單元10—20個單詞。這樣的目標90%以上的學生都能達到，對沒有及時過關的各層次學生，教師要進行個別輔導，幫助他們找出學習困難的癥結。根據不同層次的學生，給予針對性的指導并組織補測，爭取人人過關，樹立他們學好英語的信心。
　　2.目標分類，要求分層。對不同層次的學生實行不同的教學目標。每課的新單詞（黑體）、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。對于A層的優等生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話，復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。這樣使每個層次的學生都得到充分發展的余地，享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
　　
　　3.小組合作，共同提高。四人小組中，英語水平高的學生任組長；四人時常交流提高記憶詞匯的方法及詞匯間的規律，有助于后進生的進步。小組間常常開展詞匯快速記憶對抗賽和挑戰賽，用A、B、C將每次比賽的等級記錄下來，張榜公布在學習優勝欄里，直到下次新的詞匯學習霸主出現。這種合作競賽切合初中生爭強好勝、不服輸的性格，詞匯學習的效率高得驚人，屢試不爽。如學習新目標九年級Unit 11中restroom，drugstore，department，uncrowded，organized，fresh，slide，lead，clown等二十五個新單詞時，我要求各組在10分鐘內背下來，并立即寫出小組探索所得的快速有效的記憶方法。這不僅能提高學生的探究能力，更能促進后進生的進步——自尊心得到保護、榮譽感得到滿足，更主要的是后進生能及時得到同組優生的無私傳、幫、帶，能夠跟上教學進度，學習興趣如春草復萌。
　　四、方法：有效詞匯教學的提升
　　學習詞匯不僅要掌握詞義、詞類，而且要掌握詞匯的讀音規則、構詞法、習慣用語及固定搭配和應用語境。我在教學過程中，有意識地將混在各單元中的有相同規律的詞匯集中起來進行教學，讓學生提煉這些規律，遷移到學習其他詞匯的活動中去，朝著“教是為了不教”的方向努力。
　　1.利用讀音規律學習詞匯。英語中不少詞匯的讀音有相同的規律可循，只要把它們集中在一起，通過比較、分析、綜合，學生學習詞匯的效率就會大幅度提高。如學習新目標七年級上冊Unit 2時，新詞匯有二十多個，我就根據讀音規則，將單詞分成幾組：如backpack，that，at，thank和case，eraser，game，baseball等，引導學生發現：在“a+輔音字母+e”這樣的組合中，元音字母a基本上發［ei］，字母e基本上不發音；而在沒有以e結尾的組合中往往發［?覸］的規律。這就大大降低了學習難度，學生一般都能從中掌握并遷移這種讀音規則。復習詞匯時更注意引導學生總結各種規律，把詞匯規律納入自己的知識結構中去。
　　2.利用詞根、詞綴的構詞規律來學習詞匯。英語詞匯量很大，但基本的詞根卻是有限的，只是因為不同詞綴的添加置換造成了眾多音形相近而意義或用法不同的詞匯。在詞匯教學中，我就注意引導學生探究并發現與詞根、詞綴有關的規律。例如老師讓學生寫出polite，correct，important，like，careful，leading，regular等反義詞，以此讓學生掌握在詞根前添加im-，in-，un-，dis-，mis-，ir-使之成為反義詞的規律。讓學生把這些詞根、詞綴隨意加以組合，通過查詞典，了解這些新詞匯與詞根之間的關系，進一步領會“前綴往往改變詞意，后綴往往改變詞性”這一構詞規律。
　　3.利用合成詞的構詞特點來學習詞匯。有些單詞看似很長，其實是由幾個短單詞構成的。如oversleep就是由over和sleep兩個單詞構成，類似的詞還有microwave，worldwide，sportsman，whatever，friendship，guidecbook，schoolbag等。這樣就容易由舊知引出新知，提高學生學習詞匯的效率。
　　4.利用詞匯歸類來幫助學生學習詞匯。①把同義詞、近義詞歸為一類。如：learn與study，arrive與reach。②把反義詞歸為一類。如：far與near，big與small。③把同音詞、近音詞歸為一類。如：weather與whether，bed與bad。④把同類詞歸為一類。如：交通類：taxi，bus，car，train，plane等。水果類：apple，orange，melon，strawberry等。⑤把意義相關聯的詞歸為一類。如：book與shelf，就是由book聯想到shelf。詞匯歸類有助于學生記憶詞匯、把握詞匯的意義和用法。
　　5.利用不同語境準確掌握新詞匯的用法。英語中有許多詞匯在不同語境中會表達不同的意義，對于其中的細微區別，教師要有意識地引導學生去體會，讓學生掌握這些詞匯的多義性，知道在什么語境中使用這個詞匯，以及該詞匯如何變化才能匹配這個語境，學生才能真正理解并掌握一詞多義。英語詞匯如汪洋大海，學習英語詞匯的過程本身就是一種猜測、估計、預想的過程。只要學生掌握了英語詞匯的構詞規律和一定的猜測技巧，有基本的語義拼接能力，便可以根據具體語境猜測出新詞匯的意義及其用法的限制等附加在詞匯上的信息。如新單詞unbelievable在句子“He told us many unbelievable things about the animal，but none of us questioned him.”這個語境中出現了，根據構詞規律，可以猜測這個新詞匯的大致意思是“難以置信的”。這種猜測習慣可以使學生獨立預習新課，掌握新詞匯，可以使學生大膽閱讀英文報刊和名著簡寫本，積累更多的詞匯，理解、掌握更多的詞匯。
　　6.廣泛閱讀，在遷移中鞏固了學習詞匯的方法。我鼓勵學生多閱讀英文報刊，甚至名著簡寫本等。廣泛閱讀不僅能達到擴充詞匯的目的，更重要的是學生把學習詞匯的方法遷移應用得爐火純青，鍛煉了學生的英語閱讀能力，激起了學生擴張英語詞匯量的沖動，不再視學習英語為畏途。
　　7.歸納總結，及時復習能夠有效鞏固詞匯。新教材英語詞匯量多，有時一課有二、三十個詞匯，一些不善于總結經驗的學生為記憶詞匯而焦頭爛額，記混詞匯的構成，用錯詞匯十分普遍。根據艾濱浩斯遺忘曲線規律，為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好學生及時歸納、經常復習。
　　另外，初中生學好英語需要非凡的毅力、穩定的情緒。一個毅力非凡的學生，他就不怕每天面對二三十個新單詞的背誦、默寫、應用；一個情感穩定的學生，他就能理性地對待重復、枯燥的詞匯鞏固練習，并從中享受到學習的快樂。因此教師要教育學生：學習英語就要有打持久戰的決心、啃硬骨頭的信心。要培養學生堅持每天學習英語1.5小時的毅力。學生有了堅韌不拔的毅力，他遲早會成為學習英語的佼佼者。
　　
　　參考文獻：
　　［1］肖禮全.英語教學方法論［M］.外語教學與研究出版社，2006.
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