自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)

　　摘 要： 在大力倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生潛力，促進其可持續(xù)性發(fā)展的今天，大量調(diào)查研究卻表明，我國學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力相當(dāng)缺乏。因此客觀分析影響自主性學(xué)習(xí)能力的因素，探索培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的有效途徑具有很大的現(xiàn)實意義。與此同時，英語寫作作為高中階段英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中難度最高的一項，使學(xué)生產(chǎn)生厭寫、怕寫的心理。針對這種情況，作者從培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機——尤其是內(nèi)在動機入手，探索出了適合高中英語寫作教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下寫作課堂模式。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)理論 英語寫作教學(xué) 寫作課堂模式
　　
　　1.引言
　　隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了適應(yīng)新時代對英語寫作教學(xué)的要求，人們對其進行了多種改革和嘗試。這些策略雖然在一定程度上為教學(xué)帶來了生機，但由于它們忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認同，最終還是使教學(xué)出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象。要想達到令人滿意的教學(xué)效果就需要正確的學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，而大量調(diào)查研究卻表明，我國學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力相當(dāng)缺乏，因此，必須提倡自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)。作為一名英語教師，同時也是一名教學(xué)的研究者，我通過在教學(xué)過程中嘗試探索出適合高中英語寫作教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下寫作課堂模式來解決學(xué)生的寫作難問題。
　　2.自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下寫作課堂模式
　　借鑒國內(nèi)外有關(guān)自主性學(xué)習(xí)和英語寫作教學(xué)各種教學(xué)方法，結(jié)合高中英語寫作特點和本人十多年的英語教學(xué)實踐，我探索出了一套可以綜合英語聽、說、讀、寫四項基本技能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神，適合高中寫作教學(xué)，能促進學(xué)生寫作能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
　　具體教學(xué)步驟如下圖所示：
　　從圖示可以看出此教學(xué)模式主要包括“激趣選題—合作交流—成果展示—自主寫作—同伴反饋”等環(huán)節(jié)。且各環(huán)節(jié)之間不是一個單向線性過程而是循環(huán)反復(fù)的過程，這為學(xué)生寫作質(zhì)量提供了必要的保障。教師在整個課堂上中發(fā)揮其組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、解惑的作用，隨時為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)活動順利開展，取得預(yù)期效果。
　　步驟一：激趣選題
　　興趣是一種感情狀態(tài)，是人好奇心和求知欲的內(nèi)在來源。從古到今，許多中外教育家都曾強調(diào)興趣在英語教學(xué)中的重要作用并提出了不少精辟的見解。近年來，隨著教育界對非智力因素與寫作教學(xué)效果之間關(guān)系的認識的深入，興趣在英語寫作教學(xué)中的作用日益受到重視。當(dāng)前高中英語寫作所面臨的一大問題就是學(xué)生厭寫、怕寫，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師在布置寫作任務(wù)時沒有充分考慮學(xué)生的心理需求和興趣點。在課堂領(lǐng)域的教學(xué)實踐和動機研究過程中，人們發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用的常常不是與學(xué)習(xí)目標或教師要求相聯(lián)系的終極性動機而往往是與興趣等相聯(lián)系的情境性動機。一般來說，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受主要取決于“愿不愿意”（高昭蘭，2005），因此，教學(xué)寫作首先要通過巧妙設(shè)置寫作情境激發(fā)學(xué)生的寫作動機，調(diào)動學(xué)生的寫作主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。例如，在學(xué)生學(xué)完有關(guān)運動這一話題的單元后計劃讓學(xué)生寫一篇英語作文，我們可以這樣引入：We’ve just finished learning the unit about sports. Today I’d like to let you tell us something about sports with your pens. Now， first， please tell me what you would like to write，your favorite sports，sports stars，sports meet or something else.Anything you like to write is fine as long as it is related to “sports”.You may discuss it in groups of four.After 5-minute discussion，one student from each group should come to the blackboard to write down the title of the article that your group have chosen to write about.在這種情境下，由于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇具體的寫作內(nèi)容來表達自己的真情實感，他們就會感到有話可說并且愿意開動腦筋，盡最大努力把自己的思想用英語表達清楚，寫作主動性得到最大程度的調(diào)動。這也在無形之中為教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)作了必要的鋪墊。
　　步驟二：合作交流
　　Ryn（1991）認為自主學(xué)習(xí)往往會在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的促進性環(huán)境下得到充分發(fā)展，并且人除自主性之外還有與人交往獲取他人支持的需要（郝欽海，2005）。由于英語的交際功能性，它的學(xué)習(xí)離不開人際交流，因而在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在的歷史悠久，它包括課堂小組活動和自由談?wù)摰龋⑶冶徽J為可以提高學(xué)習(xí)者自身和合作伙伴的學(xué)習(xí)成效。但在當(dāng)前新課改已全面展開的大背景下卻有調(diào)查表明，高中學(xué)生雖然能夠利用參考書、課外輔導(dǎo)資料學(xué)習(xí)，但卻很少主動與他人合作學(xué)習(xí)交流、利用學(xué)習(xí)同伴這一龐大學(xué)習(xí)資源（戴軍熔，2004）。因此，在英語寫作課堂教學(xué)中組織開展合作寫作交流很必要，它能使各小組成員在獨立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不僅對自己的寫作負責(zé)而且關(guān)注他人的寫作，他們與同組成員之間存在著積極的相互依賴的關(guān)系。他們一方面主動取人之長，補己之短，另一方面在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助其他成員發(fā)揮潛力，大量增長其可理解性語言輸入，提高其寫作水平，最終達到英語寫作能力的共同提高。在此環(huán)節(jié)中，教師必須充分考慮學(xué)生的個體差異如認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等可能影響合作效果的各因素，遵照自愿原則對學(xué)生進行合理分組以最大程度地讓小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并避免長期以來倍受廣大研究者關(guān)注的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的費時低效現(xiàn)象。與此同時，教師在學(xué)生合作交流過程中要加強巡視和監(jiān)控，以確保各組每個小組成員都明確自己的職責(zé)，積極參與到合作交流中，既主動發(fā)言又愿意傾聽他人并能適時提供給組員幫助，通過友好合作按時完成任務(wù)。同樣以Sports為話題的作文寫作為例，各組在自主選擇好具體寫作內(nèi)容，確定好作文標題后立刻進行組內(nèi)分工，明確任務(wù)，共同商量寫作要點，一人記錄，每人都要開口說英語。如果想表達的要點與其他組員相同則起碼做到嘗試換詞或句式結(jié)構(gòu)來表達。4人組成的1小組中，每人至少說兩個完整的英語句子或至少完成本文兩個要點的意思表達。只有這樣，4人合作完成的作文的內(nèi)容的充實性和豐富性才有可能有所保證。否則，小組成員在思維還沒充分展開就草草結(jié)束合作交流的情況下，小組成員這個近在咫尺的重要學(xué)習(xí)資源沒能得到有效利用，合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，寫作能力的提高可能就會變成一句空口號。總之，合作交流是否能順利開展離不開師生的共同努力——教師的監(jiān)控指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與。
　　步驟三：成果展示
　　在各小組組內(nèi)成員都參與討論，發(fā)表自己觀點，完成自己的小組所分配的任務(wù)后，組內(nèi)的記錄員做完記錄并作初步整理，然后將整理好的記錄讀給本組成員聽一遍，讓他們從內(nèi)容的真實性、豐富性、文章結(jié)構(gòu)的邏輯性、連貫性等方面進行評論、補充或修改，使本組共同完成的作品得到進一步完善和優(yōu)化。一切準備就緒后，各組內(nèi)集體推薦一名代表輪流向全班口頭陳述本組共同完成的作品，其他組同學(xué)認真聽匯報并作扼要記錄。待各組代表口頭報告完畢，由一學(xué)優(yōu)生對各組作點評，肯定亮點之處并指出不足，與此同時，老師把各組作品中分別所使用的精彩詞、句、過渡語、甚至內(nèi)容要點上的亮點、板書在黑板上，并標上組別以示贊賞。通過這種方式，各小組成員一眼就能看出其他組作品中值得學(xué)習(xí)的地方，并在心中暗下決心要更加努力爭取下次做得更好，同時對顯而易見的最優(yōu)秀作品的那組組員投以羨慕的目光，使優(yōu)秀組組員心生自豪感，這必會讓他們在以后的合作交流活動中更加積極主動、熱情高漲，形成良性循環(huán)。在學(xué)生點評完后，老師一方面對各組表現(xiàn)作出總的肯定評價，另一方面指出普遍性的典型的錯誤或不妥之處，并引導(dǎo)全班同學(xué)共同糾正或改善；最后師生在共同回顧黑板上精彩詞句的同時，教師運用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)全體學(xué)生的思維，使學(xué)生思路打開并活躍起來，進一步豐富相同意義的不同詞組和句型結(jié)構(gòu)的表達方式，尤其是聯(lián)想起那些較高級的可直接使用的，具有詞匯和語法特征、有特定話語功能的整體存儲在記憶中提取便捷的詞組和句型結(jié)構(gòu)，即詞塊，增強學(xué)生的詞塊意識。由于學(xué)生在使用詞塊時，不需要分析詞塊的語法結(jié)構(gòu)和仔細考慮使用情境（詞塊本身就顯示了其語用功能），學(xué)生可以把更多時間運用于深化寫作內(nèi)容和傳情達意，寫作速度加快、表達更流暢。除此之外，詞塊的使用也能使母語負遷移影響減小、學(xué)生習(xí)作中的“漢式英語”減少，從而增加其書面表達語言的準確性和得體性。這樣，學(xué)生通過汲取同班同學(xué)所展示的成果的精華和老師在學(xué)生集體智慧基礎(chǔ)上的拓展、提高之后的知識，使自身知識得以鞏固和深化，能力得到提升，從而為下一環(huán)節(jié)的自主寫作消除了障礙，大大降低了寫作難度，使那些即使基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生也有話可寫、有話能寫。實際上，教師還可利用這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立屬于自己的語料庫。
　　
　　步驟四：自主寫作
　　在“合作交流”、“各小組成果展示”這樣的環(huán)節(jié)中，教師通過讓存在個體差異的不同學(xué)生思維發(fā)生碰撞，最終實現(xiàn)學(xué)生自身能力和信息差異的資源共享的方式，幫助學(xué)生激活并拓展思維的廣度和深度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、聚合性思維和批判性思維。在此基礎(chǔ)上，教師即可放手讓每個學(xué)生先獨立整理所有自己認為能夠正確運用的、能為自己寫作內(nèi)容服務(wù)的語言材料，再結(jié)合英語文章必須遵循的“整體性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性”的原則進行遣詞造句、組句成段和組段成篇，最后寫成一篇文從句順、主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容充實、可讀性強的英語文章。但是，值得一提的是，正如Nunan（1997）所指出的，自主性并不是非有即無的（轉(zhuǎn)引自Benson， 2005 ），教師在學(xué)生自主寫作時應(yīng)做到“收”“放”自如。在對學(xué)生進行高中英語各文體文章寫作之初，學(xué)生的自主寫作離不開老師適時、適度、適當(dāng)?shù)膶懽髦R的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)決定了在我國只能實行有教師指導(dǎo)的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)，以避免不必要的教學(xué)資源浪費和低效教學(xué)，我國學(xué)者陳冬純也認為我國目前沒有教師的必要指導(dǎo)，學(xué)生就會落入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，寫作檔次就無法得到有效提升。此外，在學(xué)生的自主寫作階段，教師應(yīng)尤其注意強化他們的“讀者”意識，尊重讀者，使他們意識到要為自己的寫作負責(zé)，養(yǎng)成寫完自我檢查的習(xí)慣，以消滅筆誤，減少錯誤。
　　步驟五：同伴反饋
　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法“結(jié)果教學(xué)法”的弊端越來越突出。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師全權(quán)、全面地批改學(xué)生作文，這種以教師為中心的，由傳統(tǒng)的不平等師生關(guān)系形成的單向反饋形式隨之受到越來越多的寫作教學(xué)研究者的批判：教師批改負擔(dān)沉重、學(xué)生吸收效果低下。自20世紀70年代起，過程教學(xué)法受到廣泛關(guān)注并在國外被迅速推廣運用，而作為過程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互相閱讀彼此作品并作出既包含負面的、否定性的意見也包含正面的、肯定性評價的反饋形式——同伴反饋，由于能幫助克服傳統(tǒng)教師反饋中的學(xué)生過分依賴教師的心理，符合維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)”理論和學(xué)生在此過程中能通過思考、質(zhì)疑、與同伴討論方式對同伴的建議修改之處作批判性吸收，加強了寫作教學(xué)效果而日益受到寫作教學(xué)者的歡迎（王秋紅，2004）。雖然國內(nèi)把同伴反饋引入到英語寫作教學(xué)中并對此所作研究較晚，但其中一些研究成果證實了同伴反饋的積極作用：如陳立平、李志遠（1999）發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)同伴文章主要問題和提出富有建設(shè)性意見的能力，并且同伴反饋可培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識；黃樹生（1999）認為同伴反饋能幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧；張英等（2000）認為同級反饋能提高作文糾錯，可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力（轉(zhuǎn)引自王秋紅，2004）。另一些研究者，如王翔等，則指出了同伴反饋存在的兩個突出問題：1.學(xué)生在作反饋時更關(guān)注技術(shù)性細節(jié)語法等形式上的問題而不是更深層次的內(nèi)容上的問題；2.學(xué)生對同伴的反饋意見常持懷疑態(tài)度。針對這兩個問題，龔曉斌（2007）提出分別用“一稿一聚焦”的同伴反饋策略和以“自上而下的評析與自下而上的欣賞”為核心的“1+1”的同伴反饋模式來幫助解決問題，并在教學(xué)中取得了成效。
　　我認為在高中階段，采用讓學(xué)生在作同伴反饋時兩人一組分步分項進行，每個學(xué)生至少認真閱讀同伴文章3遍。第一遍為快速瀏覽，主要看書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔，寫作內(nèi)容要點是否有遺漏，文章結(jié)構(gòu)是否清楚，即開頭、主體和結(jié)尾是否一目了然，且每段是否都中心突出，層次分明，以及行文是否流暢、有沒有使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句來使文章連貫、具有邏輯性等，并在作盡可能詳細明確的旁注和尾注的前提下酌情加分或扣分，從而使文章作者既對同伴反饋結(jié)果心悅誠服，又有利于他們明白自己寫作的強項和劣勢、明確自己需努力改進的具體方面。在學(xué)生讀第二遍時則要求他們關(guān)注語言形式上的問題，尤其是與動詞使用相關(guān)的問題，如時態(tài)語態(tài)，主謂一致、動詞詞組搭配及非謂語動詞等和句型結(jié)構(gòu)方面的問題。學(xué)生在作出反饋時，對自己很確定的同伴習(xí)作存在錯誤的地方作出有針對性的不同標記，如主謂一致錯誤用SP或在主語和謂語動詞下面分別劃線等而不是直接替寫作者修改；對于自己憑感覺文章某處可能存在問題但拿不準的情況下既可以打上問號標記，也可和同伴快速交流一下意見或直接向老師求助。最后，鑒于以上兩遍的閱讀目的主要是為了給同伴文章“挑刺”、找毛病，給寫作者壓力，但寫作者也需要具有足夠的寫作自信心才能面對挫折不低頭，堅持繼續(xù)努力，不斷提高寫作水平，因此教師要強調(diào)在對同伴文章作第三次閱讀時，不管所讀文章存在多大的問題和錯誤一定要仔細發(fā)掘文章的“亮點”包括運用正確的高級詞匯，較復(fù)雜的句式表達甚至是一個過渡詞、句的恰當(dāng)運用，并在做醒目標記的同時說明贊賞的理由。通過這種方式，被評價學(xué)生不僅可以得到鼓舞，增加寫作動機，而且有利于他們在以后的寫作中在改進不足之處的同時也不會忘記把自己的優(yōu)勢發(fā)揚光大，穩(wěn)步提高自己的寫作能力。三遍讀完，分步逐項反饋結(jié)束后，教師還要每個學(xué)生對所讀文章作一簡明扼要的、涵蓋此篇最突出的問題和最顯著的優(yōu)點的總評，并送上飽含溫情的激勵性話語，如：“這一次寫得雖然不太好，但是沒關(guān)系！只要你努力，一定會有進步的！”
　　同伴反饋結(jié)束，各學(xué)生拿到自己的文章，結(jié)合同伴反饋意見進行思考和修改后，在課后完成第二稿上交老師，教師查看的重點是學(xué)生反饋的正確性和合理性，以及寫作者是否確實已從中得到啟示并且作了恰當(dāng)修改，然后對學(xué)生反饋作點評，對寫作者在第二稿中仍存在的重大問題、典型問題視其普通性大小而`酌情采取書面反饋、當(dāng)面指點、課堂集體反饋等途徑加以解決?？傊?，在這種寫作教學(xué)模式中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)活動形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)注學(xué)生的寫作活動過程，加強寫作過程中必要的及時的有針對性的個別與集體相結(jié)合的寫作指導(dǎo)，同時通過自評、他評和教師評價優(yōu)勢互補，書面反饋與當(dāng)面反饋相結(jié)合，積極反饋與消極反饋均等使用等多樣化的評價方式，突出激勵性評價，增強學(xué)生的寫作自信心，提高其自我效能感，增強學(xué)生的自主性，從而有利于學(xué)生堅持寫作、提高寫作能力。
　　3.結(jié)語
　　基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：教學(xué)者不是英語教學(xué)有效性的最主要的責(zé)任人；學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有助于教學(xué)有效性的提高。通過采取讓學(xué)生在寫作教中扮主角的方式提高其寫作學(xué)習(xí)能力不僅讓自己很有啟發(fā)，而且相信學(xué)生能從中感悟到自主性對英語寫作的重大作用，并會繼續(xù)自覺地在今后的學(xué)習(xí)中不斷加以提高。
　　
　　參考文獻：
　?。?］龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋［J］.國外外語教學(xué)，2007，3.
　?。?］郝欽海.影響學(xué)習(xí)者自主的社會文化因素及其啟示［J］.外語界，2005，6.
　　［3］王秋紅.英語寫作教學(xué)中的“同伴批改”［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，9.
　?。?］孟昭蘭.情緒心理學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，2005，3，（1）.