大學英語口語教學初探

　　摘 要： 如今英語口語教學已經成為學生就業的必備技能，但是英語口語教學仍存在許多的難題，盡管英語口語既是學生最感興趣和最迫切想掌握的技能，但也是學生感到難度最大的難題。本文作者從不同角度對英語口語教學方法進行了初探。
　　關鍵詞： 大學英語 口語教學 教學方法
　　
　　1.引言
　　2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》明確要求：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。因而，培養和提高大學生的英語口語表達能力是大學英語教學的關鍵。但是我們也發覺英語口語教學中存在很多問題，最重要的也是最普遍的一個問題就是：學生開不了口，他們不愿開口，甚至不敢開口。那么，如何能讓學生開口說英語，在日常生活和工作中恰當和自如地使用英語，并能與外國人進行適當的交流呢？針對這一現象，我運用教育心理學的一些理論就英語口語教學的方法提出自己的一些看法。
　　2.教學方法
　　2.1激發學生的學習興趣。
　　要想學好任何一種知識或技能，學習者必須對這一知識或技能具備一定的學習興趣，這樣才能主動地發揮其最大的主觀能動性掌握該技能。
　　認知學派認為，學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的互相作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，所以認知學派關注和強調學習的主動性、社會性和情景性。認知學派認為學習在于依靠主觀的組織構造作用，形成完形的“認知結構”，主體在學習中是主動的，而不是被動、盲目的（葛玲芬，2004）。
　　認知學派的發現學習法強調以學習者為中心，教師不是學習的主導者，教師是學生學習興趣的激發者，教師通過激發學生的學習興趣和學習動機，使得學生自主地通過自己的觀察、分析、歸納、判斷等邏輯思維活動，構建知識，獲得意義，發現事物的規律和規則，掌握原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力，也就是強調教師要側重培養學生自主學習的能力。教師不再只是向學生灌輸知識，而是教授給學生掌握知識的技能。學生在校的時間比起其獨立學習的時間畢竟是短暫的，因而指望從老師那里吸收到的知識也是有限的。學生只有自己對所學的知識感興趣，并且具備獨立學習的能力，才能無限量地擴大自己的知識，這也是認知學派Piaget所提到的“同化”（認知結構在數量上得以擴充），進而取得“順應”（認知結構在性質上得以改變）。
　　2.2及時反復練習，重在強化。
　　德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線指出：人體大腦對新事物遺忘是循序漸進的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣達不到良好的效果。
　　因此，我們必須指導學生及時反復地練習來鞏固剛剛記憶的短語、句型和表達方式，對抗人腦的遺忘，使得短暫記憶變成長久記憶，從而達到學習的效果。這也是為什么許多學生沒有學好英語口語的原因，他們沒有及時地反復練習，錯過了鞏固學習效果的時機，遺忘了所學的知識。再者，口語不是其他技能，其實踐性更為突出，因而操練是必不可少的。正所謂“拳不離手，曲不離口，熟能生巧”。
　　行為主義學派就認為學習是刺激和反映的聯結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發生行為變化，他們主張程序化教學（葛玲芬，2004）。
　　該理論主張在教學中強調精講多練，通過反復練習來鞏固和提高學習效率。當然長期機械性的訓練會挫傷學生的學習興趣、積極性和創造性，這就需要教師改變口語訓練的模式，變換訓練的方式，也可以發揮學生的獨立性和創造力，把口語訓練的主導權交給學生，這樣效果更佳。這就要談到第三點，英語口語學習除了離不開教師的指導和幫助，更離不了學生的積極參與和熱情投入，這樣才能發揮出學生的學習潛能。
　　2.3創造豐富的語言環境和情境激發學生的學習潛能。
　　人本主義學習心理學認為學習也是發揮潛能和實現自我的過程，認為人的潛能和價值與社會環境的關系是內因與外因的關系，潛能是主導因素，是價值的基礎，環境是限制或促進潛能發展的條件，其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現他自己的潛能（葛玲芬，2004）。
　　教師的主要職責是英語口語學習中的幫助者、咨詢者和評價者，教師幫助學生營造輕松愉快的英語環境，學生沉浸在這樣活潑的情境中，能夠感到安全、放松，這樣才能激發出學生的潛能取得最佳的英語口語學習效果。在課堂教學中，教師要放下架子，給予學生朋友般的關懷和幫助，拉近與學生的距離，也樂于參與課堂上的英語口語學習活動。當學生遇到英語口語表達的任何困難，他們可以隨時向老師咨詢和請教，老師也要不厭其煩地指導學生；當學生有效地完成英語口語訓練或是任務時，老師要及時給予肯定和鼓勵；當學生出現錯誤或未能完成口語學習的既定目標時，老師要給予適當的更正。
　　除了課堂上的英語口語環境，我們還要積極探索更多的課堂外的語言環境，例如，開辟英語學習的第二課堂、英語角、舉辦英語演講比賽、英語短劇大賽、英語辯論大賽等。
　　3.結語
　　總之，大學英語口語教學還存在很多困難和問題，除了激發學生的學習興趣，重視反復練習，強調營造語言環境激發學生的學習潛能外，大學英語教師還要不斷探索，研究出更多的有效進行英語口語教學的方法，為大學英語口語教學作出貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葛玲芬.教育心理學在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學，2004，（6）.
　　［2］胡壯麟.英語學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.
　　［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2004.
　　［4］周曼麗.大學英語口語教學的誤區——過度重視英語口語的標準性，忽視語言溝通本質［J］.考試周刊，2010，（50）.