英語口語學習策略培訓對口語成績的影響

　　摘 要： 本研究旨在探索口語學習策略培訓對中國英語學習者口語學習的效果，探索適合于學生有效的口語學習策略模式。研究以成人為實驗對象，其中實驗班有針對性地進行口語策略培訓，而控制班則采用傳統的教學模式，按常規進行口語學習。實驗結果表明，口語學習策略培訓有助于成人英語學習者口語考試成績的提高。
　　關鍵詞： 英語口語學習 策略培訓 口語成績 影響
　　
　　1.引言
　　20世紀70年代以來，有關語言學習策略方面的研究迄今已有30多年的歷史，而且對于英語學習策略培訓和英語學習之間的關系問題研究歷來是研究者關注的焦點。專家們也一致認同語言學策略培訓在提高學習效率上的有效性，大量的調查研究也表明學習策略對語言使用能產生積極的影響。但是，大部分研究更多地關注英語學習策略對于英語聽（如Rubin & Thompson，1996）、讀（如Wenistein，1978）、寫（如Hopman，1989）三項技能的影響和作用，而對于口語的研究相對較少。而且在學習策略的研究方面，針對大學生（包括英語專業和非英語專業學生）的研究相對較多，而對于成人（尤指參加工作多年的高校畢業生）的研究就少很多，幾乎沒有相關的文獻涉及通過策略培訓來提高中國成人英語學習者的口語水平。本研究正是基于這樣一種研究現狀，從口語學習策略入手，分別選取計劃、監控和評介（元認知策略），訓練和拓展策略（認知策略），轉述、副語言、拖延和減縮策略（交際策略），提問和協助策略（社會策略）和鼓勵和減壓策略（情感策略）對成人英語學習者進行訓練，將訓練融入日常教學中，考察其對口語學習成績的影響。
　　2.調查研究
　　2.1調查對象
　　本項研究的受試是某人才培訓中心的學員，總數為40人（實驗班和控制班各20人）。年齡均在25歲以上、40歲以上的10人。實驗班和控制班學員在年齡分布和學習英語的時間方面基本相同。
　　2.2研究問題
　　本研究旨在回答這一問題：口語學習策略培訓是否有助于提高成人英語學習者的口語成績？
　　2.3測試材料
　　測試材料分為前測和后測。
　　1）前測試卷是基于2005—2009年的雅思考試真題而自行設計的雅思模擬考試題?？荚嚨念}型、類型等和真題考試完全一致。考試試卷分為三部分：第一部分是介紹和采訪（持續約4—5分鐘），第二部分是卡片描述（持續約3—4分鐘）和第三部分討論（4—5分鐘）。
　　2）后測試卷與前測試卷各方面與前測保持一致。
　　2.4訓練材料
　　根據S.Weaver等（1994）和Oxford（1990）等所編撰的英語口語交際策略，作者采用自行編寫的元認知、認知、交際、社會和情感策略的訓練材料，進行專門的口語學習策略的訓練。采用胡敏和Mark Griffiths（2004）編寫的《雅思考試口語突破》作為口語策略的浸透教材，以該書內容為依據，結合具體的課文教學，浸透計劃、訓練、轉述、提問和鼓勵等具體策略的訓練內容，并使之遷移到學生的學習活動中。
　　2.5訓練方法
　　本實驗主要采用顯性訓練，而非隱性訓練方式。早期進行的學習策略隱性訓練表明很少遷移到新的任務中（Brown et al.，1986）。O’Malley & Chamot（1990），Oxford（1990），Oxford & Leaver（1996）均推崇顯性訓練，因為顯性訓練的一個重要組成部分是“意識訓練”，即培訓學習者的策略意識。顯性訓練包括以下幾個方面：①找出學生在完成具體任務時已經使用的策略；②介紹新策略，給出名稱并講明策略訓練的依據（其重要性和價值）；③提供大量的練習把策略運用到真實的任務中。
　　2.6提供機會讓學生討論策略的使用情況
　　兩個班由同一個教師授課，即進行得訓練由同一個教師實施。訓練時間為2010年8月10日至10月11日，共計八周的時間。教師在前五周時間里分別用一周的時間在實驗班教授口語學習策略的五項分策略，在課上與教材結合，并提供相關練習，嘗試將所學具體策略應用到實際教學中去。后三周安排學生自主地將所學策略應用到實際的口語對話當中去，并讓學生課外進行針對所學策略的練習。控制班按常規進行教學和學習，控制班學生以自己常用的方式學習、練習口語。
　　3.結果與討論
　　所得數據用SPSS12.0進行統計處理。前后測中的學生口語考試均被錄音并謄寫，以備研究分析使用。其具體結果如下：
　　3.1前測結果
　　控制班和實驗班的前測平均成績分別為67.05和66.85，兩班的平均分差僅為0.2。而且兩班不同英語水平的學生的分數分布差異不明顯（控制班和實驗班的標準差分別為7.444和6.604）。方差分析結果表明兩個班的各項測試結果均不存在顯著性差異（p=.929>.05）?？傊瑑砂嗟那皽y英語口語水平各項結果無顯著性差異，兩班的前測英語口語水平相當。
　　3.2后測結果
　　控制班和實驗班后測口語成績的差距明顯。首先，實驗班的口語平均分（87.45）比控制班的（79.95）高出7.5分。劉潤清（1999）指出，實驗前的測試和實驗后的測試同等重要。實驗之后的平均分差與實驗之前的平均分差相比較，就能看出實驗的效果。在此實驗中，前后測的平均分差為7.7分，分差明顯，因此可以說明實驗的有效性。還有，方差分析結果表明兩個班的后測結果存在顯著性差異（p=.033<.05）。因此，表四的數據顯示，兩班的后測英語水平差距較大?？谡Z策略的培訓對提高學習者英語口語的成績起到了積極有效的影響。
　　為了進一步確定兩班之間的差異，對兩班的測試成績進行了驗后多重比較。控制班和實驗班中低英語口語水平的學生數量分別為3（占班級總學生數的15%）和2（占班機總學生數的10%）人。表明兩班低水平學生的數量和分布基本相當。然而，對比中等水平的學生，控制班和實驗班的學生數量分別為11和4人，分別占了各班級總人數的55%和20%。兩班人數差了一倍多。差距最懸殊的是兩班的高分組。控制班是6人，占班級總人數的30%，而實驗班則多很多，總人數為14人，占班級總人數的70%。這表明在后測成績中，實驗班比控制班成績在各層次英語水平上提升了一大步。從而證明口語學習策略的培訓在很大程度上提高了實驗班學生英語口語的考試成績。
　　4.結語
　　本研究表明，對成人英語學習者進行口語學習策略培訓對提高學生的口語成績有積極效果。本研究對成人英語教學的啟示是：首先，英語口語學習策略與英語口語水平的正相關關系，表明可以通過口語策略培訓的方式來提高成人學習者的口語水平。其次，口語學習策略培訓的最終目的不是讓學生習得某一策略，而是激發學生對口語策略探索的興趣，掌握尋求適當的策略方法，以達到在學習中自主尋求和使用口語策略的目的，成為自己學習的主人。再者，經培訓掌握的策略只有達到自動化的水平才能發揮最大效用，最大限度地增強學習效果。因此，口語學習策略訓練不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后進一步練習，達到自動化的程度。
　　
　　參考文獻：
　?。?］胡敏，Mark Griffiths.雅思考試口語突破［M］.北京：中國廣播電視出版社，2004.
　?。?］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.
　?。?］文秋芳.中國學習策略研究20年［A］.文秋芳，王立非.學習策略實證研究［C］.陜西師范大學出版社，2003.
　　
　　本論文為河北省社會科學基金項目成果，課題名稱《經濟發展新形勢下成人英語交際能力培訓的實驗研究》編號HB10VJY050。