小組學習在英語專業閱讀課堂上的應用研究

　　摘 要： 本研究將小組合作學習引入英語專業閱讀課堂，在受試對象中開展為期16周的教學實驗，監控受試閱讀進程。通過態度問卷、調查量表等來探討英語專業閱讀課堂上使用小組合作學習潛在的問題，并從教學角度分析其根源，提出相關建議。
　　關鍵詞： 小組學習 英語專業 閱讀課堂 應用
　　
　　一、引言
　　合作學習又稱小組學習、協作學習、團隊學習或分享學習，從屬于社會互動教學模式。它興起于20世紀70年代的美國，80年代起在世界范圍取得實質性進展，90年代起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。其理論基礎是皮亞杰和維果茨基的心理學理論，而美國教育家John Dewey則奠定了合作學習的實踐基礎。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養其主動參與的意識，激發學生的創造潛能，經過長期的實踐檢驗，其在促進學生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識等方面效果顯著。
　　《英語閱讀》是英語專業基礎課程和技能課程，專門發展學生的目標語閱讀能力。它與英語專業基礎階段的其它專業基礎課程和技能課程共同發揮作用，提高學生的英語語言綜合運用能力。同時，閱讀是一個非常隱蔽的、個體化的行為過程，是讀者運用頭腦中的圖式知識結合文字材料進行的一系列心理活動，是讀者與篇章之間發生的選擇性過程。在這一過程中，讀者的背景知識及各種語言知識與篇章中的信息相互交流，最后取得對篇章的理解。這就為如何培養、提高閱讀能力提出了更高要求。
　　本研究以河南科技學院外語系2009級60名本科生為受試對象，以劉乃銀主編《英語泛讀教程3》為實驗材料，課堂穿插四人小組合作學習模式，力圖找出英語專業閱讀課堂上使用合作學習潛在的問題，并從教學角度分析其根源，以便更好地為教學服務。一學期學習結束后，我對受試進行問卷調查和半結構化訪談。
　　二、存在問題與分析
　　1.性格和合作學習能力關系
　　“積極活潑”（66.7%，33.3%）和“害羞內向”(