論高中生英語閱讀能力的培養

　　摘 要： 英語閱讀策略的訓練，使學生大膽地使用英語學習策略來促進他們課堂內外的英語學習，逐步由“教師依賴型”轉變為“學習自主型”，既“想學”英語又“會學”英語。本文基于此對高中生英語閱讀能力的培養進行了闡述。
　　關鍵詞： 高中生 英語閱讀能力 培養
　　
　　在高中英語教學當中，閱讀教學占著舉足輕重的地位。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》將培養閱讀策略作為閱讀技能教學的首要目的，并在《英語課程標準解讀》中指出：“使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，而且可以減輕學習負擔。”由此可見，閱讀教學的關鍵在于培養學生的閱讀策略，幫助學生實現終身學習。
　　1.培養英語閱讀能力的重要性
　　高中階段是人生的關鍵時期，一部分學生畢業后通過高考進入高等學校繼續學習，與英語將有大量的接觸；一部分學生將直接走向社會。21世紀是一個信息時代，國際間的政治對話和貿易往來、全球范圍的信息與技術交流、資源與教育的共享等都以英語為傳播工具。所以直接走入社會的學生要不斷地提高自己的英語水平才能適應社會對他們的要求。要提高自己的英語水平，大量的英語輸入是必不可少的，必須堅持多聽、多讀。因此，無論是繼續接受教育還是走向社會、適應社會，英語閱讀能力在其中都起著不可替代的作用。作為教師，我們在高中階段應該培養學生的英語閱讀能力，使學生為未來的發展做好準備。
　　2.高中生英語閱讀過程中存在的問題
　　2.1自我效能感低。
　　很多學生對于英語閱讀的自我效能感很低，而低自我效能感的學生在自由選擇的情境中，就傾向于選擇那些自認為能夠完成的學習任務，回避那些自認為難以完成的任務，這樣就不利于他們接觸更深難度的材料，提高自己的閱讀能力。面對學習失敗或者學習困難時，他們更多地關注自己緊張不安的情緒反應，而不是關注學習中的問題。例如達不到考試或老師要求的程度和目標，無法理解文章大意，等等，而導致個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態等習得性無力感現象，久而久之，就會產生“我根本不會閱讀”、“我最不喜歡英語閱讀課”這種喪失自信心、自暴自棄的想法。
　　2.2缺乏持久學習動機和濃厚的學習興趣。
　　學習動機根據動力來源可以分為內部動機和外部動機。內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。而具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低，也就是說他們的學習興趣不是自發的。目前高中生學習英語的功利性還是很強的，占主導地位的還是外部動機，這可能與我們國家的應試教育有關，加上學生對英語閱讀的正確認識還沒有形成。很多學生對自己的英語閱讀水平還沒有一個正確的估計和評價，或者潛在的閱讀能力還沒有被很好地利用挖掘，導致對學好英語沒有形成一個持久的動機和濃厚的興趣。
　　2.3學習目標設置不科學。
　　在對某高中學校進行調查中發現，有高達79.55%的學生為自己設定長期的、遠大的英語閱讀學習目標，而只有28.88%的學生為自己設定近期的、具體的英語閱讀目標。與設置遠期目標的學生相比，設置近期目標的學生的自我效能和自我調控技能更強，因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長，對他們的意志控制要求更低。與遠大的學習目標相比，具體的學習目標對學生的自主學習具有更大的推動作用，因為這樣的目標能夠更明確地告訴學生該做什么、如何做，更容易使他對照目標來監控自己的學習進程，產生成功感，進而有助于以后學習目標的實現。
　　2.4缺乏正確英語閱讀技巧和策略。
　　一些學生對文章的理解是從左向右對字母→詞→句子→語篇的有組織的、有層次性的自下而上的理解過程，也就是從部分到整體、從表層到深層、從外部到內部的過程；從通常意義上理解，閱讀的確應該是一個逐步精確的過程，是詳細的、循序漸進的感知和辨認過程。然而，高中階段學生閱讀時間是有限的，不可能針對每一篇文章都采用一樣的方法，并且有一些文章只是適合泛讀或是略讀。如果對每一篇文章都采取這種自下而上的精讀方式，肯定會影響學生的閱讀速度，限制學生的閱讀量與閱讀面，不利于提高學生的整體英語閱讀水平。
　　2.5資源利用不充分。
　　教師和同學也是學習中非常重要的學習資源。如果把書籍、報刊、互聯網作為學習的物質資源的話，那么教師和同學就可以作為學習的社會資源來看待。學生要充分利用身邊的社會資源。比如向老師和同學的求助，與老師和同學的討論等都可以使自己獲得知識，加深對知識的理解。但是在對某些高中學校調查中，只有89名學生能夠“當英語學習遇到困難時，知道如何從老師和同學那里獲得幫助”，有15.99%的學生能夠“主動向學習好的同學請教學習方法”。
　　3.高中生英語自主閱讀能力的培養策略
　　3.1選擇難易程度適中、語言地道、富于時代性的閱讀材料。
　　教師對于教材的處理要靈活，堅持“用教材教”，而不是“教教材”，對于教材中的閱讀材料可以根據需要進行補充、替換、重新排列等，以激發學生的閱讀興趣。除了教材外，教師還要幫助學生選擇難易程度適中、語言地道、富于時代性的課外閱讀材料，以擴大閱讀量。尤其要注意閱讀材料的難易度和內容的時代性。例如《新概念英語》第二冊、21世紀報（中學生版），還有英語周報，它們非常貼近生活，充滿時代性和趣味性，非常適合高中生自主學習和閱讀。
　　3.2及時反饋，適當評價。
　　教師在閱讀活動完成后，應對學生的閱讀效果及時進行評定，針對學生閱讀中出現的問題加以矯正，同時針對學生的個別特點，使學生揚長避短，增強學習英語閱讀的信心。比如，教師可以為學生建立閱讀檔案袋，記錄學生在課內和課外閱讀的進展和積累的知識、經驗，然后定期展出，交流心得，小組評、同學評、老師評；又如可以定期進行讀書交流活動，在交流經驗的同時，也可以使學生的課外閱讀得到老師和同學的意見；再如可以定期進行閱讀理解測驗，給學生提供一個定期檢驗自己閱讀水平的機會和平臺。這樣不僅能提高學習的效率，而且能培養學生的學習興趣。
　　3.3改變傳統評價方式，促使學生形成正確歸因。
　　教師的一個重要任務就是要引導學生對自己的成敗作出正確的歸因，或者說是正確方向的歸因，那么無論是對學生的自我效能、學習動力、克服困難的意志力，還是今后學習采取的學習策略都會有潛移默化的影響。比如學生在讀完一篇文章之后，在經過一段時間的閱讀練習之后，或者在閱讀考試之后，教師一方面要引導學生找出成功失敗的真正原因，從而找出今后改進的正確方向，另一方面要根據每個學生的不同特點和看是否有必要從鼓勵其今后學習的角度幫助其進行積極的歸因，哪怕有時這樣的歸因并不真實。
　　3.4指導學生確立閱讀學習目標，制定閱讀計劃。
　　教師要指導學生根據自己的閱讀能力確立自己的閱讀學習目標，從而制定出切實可行的學習計劃。比如學生制定的學習目標是“提高英語閱讀能力”，這個目標很大，沒有可操作性。教師首先要指導學生分析自己學習中面臨的問題，從問題著手，看看要解決這一問題自己需要什么，然后依據學習需要設定具體的、明確的、近期的學習目標。閱讀能力不強有許多方面的原因，是詞匯量有限、語法知識欠缺、不能有效地運用閱讀策略，還是由于指讀、回讀等不良的閱讀習慣呢？只有找出其中的關鍵原因，才能有針對性地設定學習目標。
　　3.5對學生進行閱讀技巧的指導和閱讀策略的培訓。
　　在平時的教學中，我們發現很多學生在閱讀過程中遇到生詞時就查詞典。這不僅影響了閱讀的速度，而且不利于閱讀理解能力的提高。教師要指導學生利用上下文（context）語境線索合理推測生詞的含義。比如Sometimes the air is too filthy to breathe and the rivers are too filthy to swim.根據too…to…這個搭配的意思，我們可以肯定的是filthy是一個否定的詞義，意思應該類似于dirty。
　　3.6有效利用各種有利于自主閱讀的物質和社會資源。
　　英語新課程的一個重要內容就是要培養學生的資源策略，教師要培養學生學會充分利用校內外一切學習資源，通過自主閱讀，提高英語閱讀能力。目前市場上有許多適合中學生閱讀的英語報紙，如《英語輔導報》、《英語周報》、《21世紀報（中學生版）》等，雜志期刊類的讀物有英語廣場、新東方英語中學版、瘋狂英語中學版、空中英語教室、希望英語雜志，等等，都是制作精良的英語課外閱讀資源。如果學生能夠在眾多的資源中挑選自己比較喜愛的一到兩種，作為課外學習內容，并且在閱讀完之后堅持寫閱讀筆記或讀后感，那么堅持一段時間之后英語能力肯定會有明顯的提高。
　　教師的教和學生的學自始至終是交織在一起的。英語教師的教學方式、所持的閱讀觀念極大地影響著學生的英語閱讀水平，從而影響學生閱讀能力的形成。本文通過對高中生英語閱讀現狀的調查研究，總結出影響高中生英語閱讀因素，并提出相應的教學策略建議。教師要善于關注這些因素對學生的影響，加強對這些影響因素的積極引導，培養學生的閱讀能力。
　　
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