怎樣提高英語閱讀理解能力

　　摘 要： 閱讀是由多種因素構成的復雜心理、智力活動。它不僅是獲取信息、汲取知識的必要手段，而且是開發智力、完善人格的主要途徑之一。我們教育的目的就是要培養全面發展的個體。因此，英語教師不僅單純地傳授關于語言的知識，即單詞、語法、句法等，而且應該揭示閱讀理解過程中所蘊含的豐富的文化氣息、人文理念，以指導課堂教學。在閱讀的同時，我們應與作者一起思考、對話、感受時空的轉換，并產生新的啟迪。
　　關鍵詞： 提高 英語 閱讀理解能力
　　
　　一、閱讀理解的特征
　　我們要更深刻地體會其中的含義還需理解他的特點。它不受時間、空間、環境因素的制約，主題涉及面比較廣、信息輸出密度大、冗余信息多，詞語較生僻，句法復雜化。側重對內容更深層次的理解，讀者對文章內容的預知率低，因此，這對讀者的理解能力提出了更高的要求。
　　二、閱讀理解的測試內容
　　英語閱讀始終是英語學習中的重中之重。新課程標準八級（高二下）讀的標準為：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬字以上。閱讀理解的測試內容涉及以下幾種類型：文章的主旨、概括段落大意、具體語境、概念判斷、細節推理、猜測詞義、作者的寫作意圖等綜合能力的考查。按照一定的梯度設置不同的題型來考查學生的應用能力。
　　針對這種情況我們對阻礙學生閱讀的一些因素進行了分析，比如詞匯、語法、背景知識、閱讀習慣、心理因素。很多學生在閱讀中不能保持良好的閱讀情緒，對閱讀產生恐懼心理，遇到生詞復雜句型就緊張，越緊張就越沒有自信心，導致注意力不能高度集中，思維混亂，不知所措，無法順利地完成任務。這種不良的心理狀態源于詞匯的匱乏和閱讀量的不足，因此給學生造成無形的心理壓力和負擔。
　　三、閱讀教學中所應采取的策略
　　1.鼓勵學生廣泛閱讀，涉取多方面知識。
　　英語閱讀在高中階段的主要特色并非欣賞，而是一種任務型閱讀。學生在閱讀的過程中，至少要完成一系列的任務。另外，任何讀者都不能超越自己已有的知識體驗去閱讀一篇文章。對于學生來說，閱讀是獲取這種知識體驗的主要手段。以獲取知識為目的的閱讀，這種知識的涵蓋范圍非常廣泛，可以囊括有關自然界、人類社會和意識形態領域的一切人類知識。眾多的英語閱讀能力強的學生，其課外日閱讀量都超過兩篇。他們憑借著較大的閱讀量，能快速閱讀；憑借長期堅持閱讀，掌握了純熟的閱讀技巧。
　　2.豐富學生的英語文化知識。
　　“閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字以意義”，是在一定的文化氛圍，傳統習俗中體會文字的外延、作者的思想。因此如果將語言學習者置于相對的語言文化環境中學習，可以使他們獲得更深層次的語言信息。縱觀我國中學生的英語水平情況，英語文化知識的缺乏阻礙著學生英語實踐能力和應用能力的不斷提高。所以，我們在英語教學前要有意識地收集大量的異域文化知識，國家教育部2001年頒發的《英語課程標準》規定的基礎教育各階段學生英語應達到的能力要求，注入了更多的英語文化內涵。其強調對中外文化的學習和比較，培養跨文化交際意識，形成跨文化交際能力，從而培養建立在對本國文化深刻理解基礎上的愛國主義精神。英語文化知識的營造與創設，在很大程度上能提高與促進學生的閱讀技能，同時也決定著教師能否將英語教學真正落實到實處，真正讓學生獲得所學英語的聽、說、讀、寫、用五種實際運用能力。
　　3.利用多樣化的課程資源提高閱讀能力。
　　課程資源的范圍非常廣泛包括物質資源和人力資源兩部分。以現代信息技術、網絡技術為主的教學模式，不斷地優化課堂教學，使閱讀容量最大化。我們可以選擇將錄像、幻燈、電視、電腦等多種教學媒體融合，為中學英語課程提供前所未有的豐富的物質資源的保障。在虛擬的語言環境中，學生獲得更多閱讀材料，與此同時也最大限度地減少母語的副遷移作用，在閱讀中掌握更地道的語言。另一方面也可以用教學中的人力資源，比如老師、同學、社會上的其他相關領域的專家，從而不斷地豐富和延伸學習方法，從而提升閱讀水平。
　　4.選擇恰當的材料。
　　人本主義認為人不僅是思維的存在，同時還是情感的存在。學習的過程不是將已知的材料裝進大腦，簡單地背誦。我們應在教學的過程中給學生提供符合學生要求的、與學生的學習與日常生活密切相關的閱讀資源。這樣他們才能主動參與，才能充分地調動學生的積極性，才會產生有效的學習。
　　在英語閱讀中，語言知識、異域文化雖然是必不可少的，但閱讀能力絕不僅僅在于閱讀者的語言能力本身;掌握一定技能的學生，總能夠充分地調動已有的知識，在不同的情景中發散出來，獨立地獲取語言和非語言的信息和材料，并加以分析歸納和總結。我們應培養“完整的人”，即軀體、心智、情感精神和心理力量融貫一體的人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙艷芳.認知語用學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.
　　［2］胡春洞.英語閱讀論［M］.柳州：廣西教育出版社，1998.