如何對英語課堂教學中的學生進行科學評價

　　《高中英語課程標準》中指出，要通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。課堂評價是教育中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)課標的重要保障。課堂評價就是教師在教學過程中對學生聽課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等方面作出的評價。它是師生之間知識的溝通與反饋和師生間情感交流與互動的重要手段；對激發(fā)學生興趣、開啟學生積極思維以及培養(yǎng)和保護學生創(chuàng)新思維等方面有著重要的作用；是素質(zhì)教育主體性原則——以學生為主體的原則、發(fā)展性原則和滲透性原則的具體體現(xiàn)。
　　一、評價要及時
　　在課堂教學中，教師對學生在課堂上的反應或表現(xiàn)應給予及時、明確、有效的評價，而且要抓好時機，也就是說教師要善于作“及時雨”式的評價。在學生最需要的時候進行，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：當一個學生盡其所能回解答了一個問題時，老師就應當堂表揚他，即使是很小的進步，老師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。而對于回答不出或回答錯誤的學生，也應該及時對他們說聲：“It doesn’t matter.”“I am sure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等來消除他們的自卑和恐懼心理，給他們足夠的寬慰信任和期待，使他們重拾自信。
　　二、評價要鼓勵
　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！倍逃姨K霍姆林斯基也說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在課堂上，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點；要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚；要讓每一個學生樹立自信；要多用鼓勵性和肯定的語言。如：“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”“Excellent！”“Good job！”“Pretty good！”“I am glad to hear that！”“Fantastic！”等。這樣會給學生帶來成功的喜悅，同時增強學生參與的信心。
　　三、評價要中肯
　　許多人認為要把學生往好的方面評價：不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點、不同情況不同對待。因此，教師評價學生要中肯、不隨意，要慎之又慎，要心平氣和，因為中肯的糾錯或激勵的評價猶如溫暖的春風吹拂著學生的心田，讓學生有信心、有勇氣，從而使學生能正確地評價自己。
　　四、評價要多樣
　　在課堂教學中，教師對學生進行評價時，不僅要運用有聲的語言，還要充分運用表情、手勢等無聲的體態(tài)語，對學生進行評價。當學生認真傾聽或準確發(fā)音時，我用贊許的目光望著學生，滿懷鼓勵地說：“Very good！”“Perfect！”等；當學生按要求出色地完成任務(wù)或大方地表演時，翹起拇指贊嘆地說：“Excellent！”“Wonderful！”等。這時，絕大多數(shù)學生立刻感到一種成就感，內(nèi)心無比自豪，從而增強了自信心，更增加了學習英語的興趣。當然，學生也會有回答錯誤、膽怯害羞的時候。這時，我用和藹的微笑、親切的話語說“Don’t worry！”“Think it over and try again.”等。這樣，學生的自尊心和學習的積極性不僅不會受到傷害，反而得到了最大限度的保護。學生能以更加高漲的情緒、更加積極的態(tài)度投入學習，從而取得更大的進步、更好的成績。
　　五、評價要具體
　　教師在評價一個學生時，要讓這個學生知道老師在評價他什么。這樣，這個學生才能感到自己確實應該得到表揚，自己是因為某個方面進步或突出了，才得到了老師的表揚；或者自己哪一方面還存在問題，還需努力。比如：“今天你的作業(yè)寫得非常好！其中這個句子寫得很地道！”“你這次的測驗比上次進步了很多！”這對其他學生也是一種示范。在課堂上，我們不能總是習慣于一味地為學生叫好，一堂課下來“你真棒”、“真了不起”、“不錯”不絕于耳。然而學生固然需要鼓勵，但不需要這種不求實際的“廉價表揚”，表揚要具體。如：好，好在哪？是書寫好還是讀音好，等等。
　　總之，課堂教學評價對促進教師教學水平的提高、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生情感態(tài)度等方面起著極其重要的作用。因此，教師要特別注意學生在課堂上的表現(xiàn)，對此作出及時、具體、中肯的評價。