實施分層教

　　摘 要： 本文作者在施教《牛津初中英語》這一套新教材的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的兩極分化情況相當嚴重，能力強的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。為了縮小這種差異，作者實施了分層教學(xué)，對學(xué)生進行教學(xué)目標彈性分層、教學(xué)內(nèi)容分層、考核分層，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，因人施教，讓每個學(xué)生體會成功的喜悅。
　　關(guān)鍵詞： 新教材 分層教學(xué) 兩極分化 縮小
　　
　　《牛津初中英語》這一套新教材已經(jīng)實施兩年多了，作為一個中學(xué)英語教師，我在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)使用這一套教材后，學(xué)生的兩極分化情況相當嚴重，基礎(chǔ)好的學(xué)生如魚得水，覺得這套教材思路清晰，任務(wù)明確，貼近學(xué)生生活實際；基礎(chǔ)差的學(xué)生無從著手，那么多的詞匯，讓他們簡直難于應(yīng)付，于是產(chǎn)生了畏難情緒，干脆放棄這門學(xué)科，因此，班級中的兩極分化就越來越嚴重。
　　那么，如何才能在教學(xué)中縮小這種兩極分化，讓后進生迎頭趕上呢？我認為課堂設(shè)計很關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，要想取得英語課堂教學(xué)的成功、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的實際情況。我所帶的一個班級就是這樣。全班只有五分之一的學(xué)生及格。面對這樣一個班級體，為提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都體會成功的喜悅，我實施了分層教學(xué)。
　　一、分層教學(xué)的概念
　　所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。
　　二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。每個學(xué)生都能體會成功的喜悅。
　　三、分層教學(xué)的過程
　　（一）學(xué)生分層
　　根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛力，把學(xué)生分成三層；把能達到優(yōu)秀的和有潛力的學(xué)生分為A層；把中等的分為B層；把基礎(chǔ)很差、對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒的學(xué)生分為C層，只要求掌握最基本的知識。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力及成績波動呈動態(tài)變化的。此外，該層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。
　　（二）教學(xué)分層
　　1.教學(xué)目標彈性分層：學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，本著這一事實，英語“教學(xué)目的”的設(shè)計實行“一刀切”就萬萬行不通了，因為它會造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另外一部分學(xué)生則又“吃不了”的消極局面。因此，我在班級實行課堂教學(xué)彈性分層目標：C層，基礎(chǔ)性目標，即抓基礎(chǔ)，并做到循序漸進；B層，主要面向中等學(xué)生，除較好地掌握書本內(nèi)容外，多說多練，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容層次化：A層的學(xué)生，要求他們課前做好充分預(yù)習(xí)，找出疑問，并查找與課文有關(guān)的資料，提高自己的解答問題的能力；B層的學(xué)生，要求課前預(yù)習(xí)好單詞，并背出；C層學(xué)生只要求聽錄音，讀會單詞和課文。
　　3.課堂提問與操練分層：根據(jù)以上介紹的不同學(xué)生的不同特點，對英語掌握的不同程度，以及學(xué)生對外語學(xué)科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過程當中，我開始有意識地對學(xué)生采取“不同對待”的原則。一般情況下，我要求A層學(xué)生能用流利的語言回答問題，或是用自己的語言直接對課文進行“再創(chuàng)作”；要求B層學(xué)生在進行復(fù)習(xí)課的時候，能夠用自己的語言對文章進行復(fù)述，對C層學(xué)生而言，他們須要把握教材，達到對特定段落進行復(fù)述，在課上經(jīng)常回答一些直接源于書本的問題，通過以上“三個層次”，每個學(xué)生都有自己發(fā)言的權(quán)利和機會，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認識到他們每一個人都是班級的主體，每個學(xué)生都從中體會到成功的喜悅。
　　4.課后練習(xí)、作業(yè)、考試分層：為了進一步促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，我對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)及考試也都作了相應(yīng)的指標。其中，對A層的學(xué)生，針對每堂課堂教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，一方面是為了使學(xué)生增進對課堂教學(xué)的理解，另一方面為了培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力；對于B層的學(xué)生要求他們對每一篇文章都進行復(fù)述，把課文變成自己的東西，以達到語言的實際運用的目的；而對于C層的學(xué)生則要求他們緊扣教材，對重點的篇章段落進行復(fù)述，適當完成一些相關(guān)的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。每次考試都包括：基礎(chǔ)題、提高題和深化題，這三大類基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供后進生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占80％，提高題占10％，深化題占10％。分類考試讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達標。
　　5.評價分層：對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，平時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
　　通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了一定程度的提高在學(xué)習(xí)的過程中都不同程度地體會到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，分層次教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，相信在以后的課堂教學(xué)中，一定能受到學(xué)生的喜歡。