我的小學(xué)英語教學(xué)實踐及體會

　　在小學(xué)階段，英語單詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，英語單詞是語言的基本材料，離開單詞就無法表達(dá)思想。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無從談蓋房子。沒有足夠的單詞就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的單詞是成功學(xué)好英語的關(guān)鍵。我根據(jù)自己近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點教學(xué)單詞的體會，與大家共勉。
　　一、利用自然跟讀教學(xué)法
　　這種方法最常用、最普遍，幾乎每節(jié)課都會用到。它是根據(jù)一個單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。如：（以often為例）often↘often↘，這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法學(xué)起來比較枯燥，不斷重復(fù)會使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運用其它方法來調(diào)節(jié)。
　　二、利用跳躍跟讀教學(xué)法
　　這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進行操練單詞時，（也就是在自然跟讀教學(xué)法之后）它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，因此，它在教學(xué)時老師還可加上手勢來輔助教學(xué)，利用手勢的高低來控制學(xué)生的升降調(diào)。如：often↗（手由胸前高舉過頭）often↘（手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：often↗often↗often↘often↘often↘often↗often↗often↘。在運用時，教師可以使用由慢到快、由簡單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和鞏固新學(xué)的單詞。還可以讓學(xué)生來挑戰(zhàn)，比如，讓一個學(xué)生到講臺上邊比邊說，也可以讓他像指揮家一樣，由他來指揮，其他學(xué)生跟讀，還可以讓他來考考老師，看看能不能利用他的智慧難倒老師。這樣給學(xué)生一個充分展示自我的空間，讓學(xué)生在無意識記中學(xué)習(xí)單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，但是這種方法很容易由于個別學(xué)生的情緒過于激動，使課堂偏離了它正常的運行軌道，因此也要適可而止。
　　三、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)
　　26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音，并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只標(biāo)注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸學(xué)生加強對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué)March時，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。在新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。
　　四、利用圖片
　　圖片是英語教師呈現(xiàn)單詞的最簡單方便的教具，圖片比較形象具體，借助圖片，我們可以不必帶相當(dāng)數(shù)量的實物和避免做尷尬復(fù)雜的面部表情和動作，但是也不是所有的新單詞都有圖片，這就要求英語教師靈活變通，大膽實踐。如單詞“parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是my parents，為了讓學(xué)生更好地記憶，我做了兩個頭像，一個爸爸，一個媽媽，然后把他們放在一起就成了“parents”。這個方法很形象，學(xué)生們很好理解，因為父母是兩個人，因此在以后的練習(xí)中他們就不會忘了加s。
　　五、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識記
　　創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在教表示感覺的形容詞tired，ill，hot，cold，hungry和thirsty詞匯教學(xué)時，我示范：干活累了，沒精神表示tired；拿把扇子來表示hot；雙手緊抱身體表示cold；彎腰摸肚表示hungry……我充分利用表情和動作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
　　六、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記
　　詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如動物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda，panda，I can see a panda.”“Zebra，zebra，this is a zebra.”
　　學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”又如：“Cinema，cinema，Let’s go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對詞進行機械模仿和機械操練運用。