“合作學(xué)習(xí)”在籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

　　摘 要： 作者采用文獻(xiàn)資料等方法，對“合作學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行整合、提煉，形成籃球“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，并運用于籃球選項課的教學(xué)實踐中。實踐證明，此教學(xué)策略在提高學(xué)生的實際工作能力和社會交往能力，在學(xué)生的創(chuàng)新意識和非智力因素的培養(yǎng)上，都優(yōu)于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 籃球教學(xué) “合作學(xué)習(xí)” 應(yīng)用策略
　　
　　在體育選項課的教學(xué)中，面對教學(xué)中存在的問題和新課改的需要，一大批運用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的改革實驗出現(xiàn)了。這些研究成果和形式不同的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量，掌握基本知識、技能及能力培養(yǎng)方面都有積極作用。然而，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論，均有一定的適用范圍，都有其局限性，對于“合作學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)代教學(xué)模式，運用于籃球教學(xué)實踐的研究甚少。對其進(jìn)行整合、提煉，形成一套籃球“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的理論，并應(yīng)用到籃球教學(xué)中去，是為了適應(yīng)新課改的需要，提高籃球教學(xué)質(zhì)量和效果。
　　1.籃球教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的理論
　　1.1籃球“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的基本內(nèi)涵
　　“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是學(xué)生在小規(guī)模、結(jié)構(gòu)化、異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的一種教學(xué)策略［２］。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革，而更多地涉及新觀念的根本轉(zhuǎn)變，僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有形式的教學(xué)方法，簡單地分組、自然地合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，并以積極的態(tài)度參與小組活動，不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。為了正確認(rèn)識有效籃球合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使小組學(xué)習(xí)真正具有合作性，剖析合作學(xué)習(xí)活動區(qū)別于其他的教學(xué)活動的本質(zhì)特征，需要把握以下五個關(guān)鍵要素：
　　1.1.1積極互賴。積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組，以及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系［3］。
　　1.1.2面對面的互動。通過對這一要素的安排，學(xué)生有機(jī)會互相討論、互相鼓勵完成任務(wù)，并有效地刺激學(xué)生從事高層次的認(rèn)知活動［4］。例如鼓勵組內(nèi)其他同學(xué)努力完成任務(wù)，達(dá)成個人及團(tuán)體的目標(biāo)，等等。
　　1.1.3人際和小組技能。人際和小組技能是小組學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)展的關(guān)鍵因素。為使學(xué)生有效溝通，在合作學(xué)習(xí)情境中，教師需教給學(xué)生社交技巧，使學(xué)生成功地與他人互動，并提高學(xué)習(xí)效果。
　　1.1.4個體績效責(zé)任。小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中有使用任務(wù)表單、語言的提示和反饋三種方法［5］。
　　1.1.5小組歷程。小組學(xué)習(xí)效能的呈現(xiàn)，有賴于每個小組，能夠反思其運作狀況和功能發(fā)揮程度。小組歷程便是在分析小組目標(biāo)達(dá)成的程度，小組學(xué)習(xí)中成員如何一起工作，其行動表現(xiàn)是否有助于目標(biāo)的達(dá)成，并決定哪些經(jīng)驗值和策略需要保留，哪些需要調(diào)整，以促使小組成員合作努力達(dá)成小組目標(biāo)［6］。
　　1.2“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)流程對比
　　籃球“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，依據(jù)集體動力理論、動機(jī)理論、認(rèn)知理論等社會學(xué)的理論，以“學(xué)生分組—小組的學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”為主線，主張教學(xué)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，注重情意等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響［3］。在教學(xué)中根據(jù)自愿的原則，把學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，在練習(xí)時以小組為單位結(jié)成“伙伴對子”，在小組和伙伴的合作活動中學(xué)習(xí)籃球的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)策略如圖1所示。傳統(tǒng)教學(xué)流程如圖2所示。
　　2.籃球“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實踐方法
　　2.1“思考－分享－練習(xí)”法
　　這是一種通過批判性思考、分享、協(xié)商和練習(xí)，激勵參與的策略。在籃球的串聯(lián)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務(wù)或者策略方面的問題，學(xué)生個人思考可能的解決方案；學(xué)生被分組（如分成四人一組，然后結(jié)對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；學(xué)生實施每個小組成員的方案；綜合小組成員完成任務(wù)和解決問題的意見，繼續(xù)練習(xí)；每個小組在剩下的時間，練習(xí)最終綜合的動作。
　　2.2“結(jié)對－檢查－練習(xí)”法
　　在實施時學(xué)生兩人一組，每個學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者，一起共同學(xué)習(xí)。在籃球的單項技術(shù)教學(xué)中，教師先向?qū)W生講解和示范技術(shù)動作，然后檢查學(xué)生對動作的理解。再將學(xué)生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對；在每對學(xué)生中一人練習(xí)動作，另一人提供激勵和反饋；當(dāng)其中一個學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉(zhuǎn)化成激勵者或