以“問題解決”為中心的雙主網絡教學評估系統設計

　　摘 要： 學習環境與教學過程的優化是提高教學質量和學習效率的基礎。網絡與多媒體技術的引入使教學形式發生了深刻變化，如何適應此變化？我們應主動探索和構建新型教學模式的思路與方法，探討網絡環境下“主導—主體”教學模式，并運用此教學設計的理論與方法，設計符合中小學生學習特點的網絡多媒體教學系統，培養學生收集處理信息、解決問題及動手操作能力。本文提出構建網絡環境下基于“雙主”教學模式的網絡教學評估系統的設計思路及方法。
　　關鍵詞： 問題解決 “雙主”教學模式 網絡教學系統 設計模型
　　
　　一、引言
　　計算機網絡技術、多媒體技術和通信技術的日益成熟，為教育觀念的更新、教育模式的轉變，以及教學手段的進步提供了可靠的技術保證。如何應用現代教育技術構建高質量的網絡教學平臺并促進學生問題解決能力的培養，是當前教育技術的一個新課題，它已引起了廣大教育工作者的廣泛關注。在實際教學中，學習者的學習特征呈現出多樣性分布態勢，在網絡環境下學生以自主學習為主，教師引導為輔，如何加強師生間的互動來優化教學？構建符合“雙主”教學模式的個別化網絡教學系統是正確選擇。那么這樣的個別化系統應遵循什么原則與要求？本文從“雙主”教學系統設計的理論基礎、方法與設計流程等方面著手，論述以促進學生問題解決為中心的網絡教學系統設計模型。
　　二、“雙主”教學設計模式
　　（一）“雙主”教學模式
　　“雙主”教學模式即“主導—主體”教學模式?！爸鲗А黧w”教學模式的內涵就是在教學的展開進程中，充分尊重學生的學習主體地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考，教師則在教學過程中起組織、幫助和指導等主導性作用。教學的核心是要促進學習主體有意義的學習，教學理論的重點在于教師要利用一切手段和方法，使得學生針對具體的學習內容進行獨立思考，使其思維的廣度擴大、深度加深。在教師的誘導和幫助下，釋放學習者的主動性、學習的投入性、學習的創造性。
　?。ǘ爸鲗А黧w”教學模式構建的理論假設
　　1.奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先行組織者”教學策略是以教師為中心的教學模式的主要理論基礎，建構主義的學習理論與教學理論則是以學生為中心的教學模式的主要理論基礎。如前所述，這兩種教學模式都有其優點與不足。如能將二者結合起來，互相取長補短，優勢互補，則可相得益彰?！爸鲗А黧w”教學模式正是基于這種考慮而提出的?！爸鲗А黧w”模式的理論基礎不是別的，就是當代最有影響的兩種“學與教”理論的結合，也就是上述奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合，二者優勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，“主導—主體”教學模式是比較科學而全面的理論基礎，不僅適用于指導課堂教學，而且適用于指導多媒體網絡環境的輔助教學課件的設計與開發。
　　2.多元智能與合作學習理論。多元智能理論認為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合使其智能各具特點。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發展理論所認為的智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構建學生自主學習的學習方式具有重大的理論指導意義。這種教育模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅來源于老師所講授的知識，還可以利用網絡的開放性，進行自我構建。
　　在網絡環境下，教師也可創設情境，給學生提出任務，驅動學生積極尋找、解決問題的方法、步驟，在實踐中掌握知識的學習，增強協同工作能力。由此可見，多元智能與合作學習理論與網絡環境下的“主導—主體”教學模式是吻合的。
　　三、網絡環境下“主導—主體”教學模式構建
　?。ㄒ唬┚W絡環境對教育教學的意義
　　對于任何學科的教學改革來說，其最終目的都是通過優化學習環境和教學過程來提高學生的學習質量與學習效率。［４］基于多媒體和網絡技術的教學模式為傳統教學方式的升級創造了條件，為教學環境、教學資源和教學過程的優化提供了支撐。
　　在網絡環境下我們既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，不論教學內容、教學方式或教學教師，學生都可以按個人需要進行選擇，最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，為探索式、發現式學習創造有利條件。
　　（二）網絡環境下“雙主”教學系統設計
　　在網絡教學中“發現式”與“傳遞—接受”教學策略并重，教師靈活主導教學，在“雙主”教學中靈活跳轉。構建網絡環境下，基于“主導—主體”教學模式具有四個基本要素：①激發動力；②自主探究；③協作交流；④反饋評價。在四個基本要素中，師生的活動是主要因素，因此充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用至關重要。
　　教為學服務，立足點要放在促進學生自主或協作發展上。為此在設計、運用模式時，我們應該重視“兩主”作用的協調：①將教學目標引導為學習目標；②將教師的傳授活動變為學生的學習活動；③將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；④將教師提問轉化為學生主動設疑；⑤將教具變為學生的學具。應促使學生在網絡課堂教學中人人都動起來，達到每人都在看、聽、說、思、議，最終達到培養問題解決、創新能力的目的。
　　四、“問題解決”為中心的網絡教學評估系統設計
　　在“雙主”教學模式下構建以“問題解決”為中心的網絡教學系統，應充分考慮學習主體的作用，即網絡教學系統每個功能模塊的設計都以學生為中心。在確認教學起點之前，分析學習者特征、確定學習者的知識基礎及認知風格是重點，在網絡教學前進行學生學習特點的測量，為教師進行個別化教學提供參考。
　　問題解決不僅是知識運用的過程，而且是高級認知技能獲得的過程。通過問題解決訓練促使學生形成良好的知識結構是能力培養的關鍵，也是從根本上減輕學習負擔的要求。設計良好的問題解決學習環境，評估學生的能力和知識掌握水平是一種可能的選擇，這樣的問題解決評估系統為學生提供了一種學習環境，讓學生綜合運用所學的知識解決問題，展示他們對問題的認識，反映對知識的理解，同時評估系統能夠實時地記錄每個學生在解決問題時的行為表現和內在的問題解決過程，為個別化的指導和反饋提供參考。
　　（一）學習者特征測量分析
　　1.確定學習者的知識基礎
　　利用教學評估系統確定學習者的原有的知識水平，將學習者之前所學的知識進行仔細分類，然后利用與知識基礎分類密切相關的試題對學習者進行測試，再根據測試結果推知學習者關于當前所學知識的掌握水平，嘗試從學生解題的效率和成功率兩個維度來分析。
　　2.學習者網絡學習風格測量
　　網絡學習風格的測量是學生主體的以“問題解決”為中心的重要組成部分。由于學習者學習方式呈現多樣性特點，對學習者學習風格的劃分可以從多個角度進行，運用不同的學習風格測量表進行測量。網絡環境下學生的學習風格不是一次性測量后固定不變的，學習者的網絡學習風格可按學生的在線學習行為來獲得，將某一問題解決所需的知識點分解為多個信息點且用不同的網頁頁面來承載，同時可加入一些無關的干擾信息頁面。通過記錄學習者的網絡瀏覽行為（Web Browsing Behavior，WBB）和相關與無關知識點的選擇行為來確定學習者的學習風格。
　　學習者是在瀏覽所要解決的問題描述和選擇所需知識點中完成問題解決的，由于學習者個體間內部信息加工方式的差異，相應地就會表現出行為模式的差異，這些瀏覽行為也就會內隱地包含可能代表學習者特殊喜好或興趣的信息，將這些信息與目前已有的學習風格類型相對比就有可以確定學習者的學習風格。需要注意的是，知識點拓撲結構是按樹狀形式設計的，知識點的表示方式比較直觀，設計導航的時候比較容易操作。當然，知識點之間的復雜聯系并不是僅僅通過樹狀結構圖就能清楚地表達出來的。從建構主義學習觀的角度來講，學習者的學習過程也是其自身構建知識的過程，其結果就是學習者按照自己的學習風格在頭腦中構建出一幅符合自身信息加工特點的知識表征圖，即概念圖（ConceptMap）。
　　
　　通過以上描述，可以將網頁以及它們之間的鏈接看作是概念之間的結構關系，將網頁間的知識點映射為概念圖。通過網頁之間的結構方式與學習者的行為相結合，Liu和Lin（1999）提出了一個基于網頁的概念圖課件結構，每個網頁被定義為一個概念的節點［5］。在基于網絡的超媒體學習資源中有四種類型的節點鏈接：C、E、X和J型。C型鏈接被定義為學習路徑的主要流程，它被用來描述期望的學習路徑，按照課程的設計者在不同的教學目標中被定義；它可以用來表示同一概念圖的停留點，以及下一個概念圖的導入，C型鏈接如圖1.所示。與C型鏈接不同，E型鏈接（Explanatory-typelink）是一種解釋性的鏈接，它將學習路徑指向概念節點的子層來補充說明帶有C型鏈接的主要流中的概念節點，如圖2所示。
　　（二）網絡環境中以“問題解決”為中心的知識點結構設計
　　在明確學習風格后，教學內容結構設計和問題解決密不可分。知識結構是指知識點之間的關系與聯系的一種形式。知識結構通?？煞譃椴⒘薪Y構、層次結構和網狀結構等幾種類型。［1］在進行知識結構設計時需遵守以下幾項原則。
　　1.體現知識內容的邏輯關系
　　在知識結構設計要涵蓋所有知識點，同時應在教學專家配合下確保知識點之間的邏輯結構、循序漸進，在教學時可用上述概念圖輔助學生建立知識結構。
　　2.導航策略設計
　　由于知識點的復雜性和信息量巨大，在網絡學習中容易迷失方向，良好的知識點導航系統是學習明確定位的基礎。
　　3.注重評價反饋信息
　　基于問題解決的教學是以問題為中心展開的，需及時了解學習者提供的反饋信息調整教學。
　　五、結語
　　在“雙主”教學模式下設計以為“問題解決”為中心的教學評估系統，試圖對學生的學習特征、知識點設計和整體系統分析作思考，為網絡環境下的個別化教學提供參考。在信息技術的輔助下，通過循序漸進地呈現知識點、設置問題，通過學生的小組協作交流，激發學生的學習興趣，提高認知技能水平，發展他們的發現問題、解決問題的能力，從而體會到信息技術與課程整合的重要價值。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］何克抗，李克東.“主導—主體”教學模式的理論基礎［J］.電化教育研究，2000，2.
　　［5］Liu，M.C.&Lin，H.L.A concept map based webpage structure analysis and design for adaptive learning［A］.Proceedings of 1999 Taiwan Area Network Conference（TANET’99）［C］.Taiwan:NationalSunYat-senUniversityPress，1999：28-32.
　　［6］徐洪林，康長運等.概念圖的研究及其進展［J］.學科教育，2003，3：39-40.