巧用多媒體營造動感課堂

　　信息技術是當前教育改革的重要技術手段，現代化教育技術不僅是以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代化教育技術，而且包括教師的教育觀念、教育技術的現代化。現代化教育從根本上改變了傳統的教育觀念和教育模式，重視理論聯系實際，主張啟發式教學，倡導學生自主學習。信息技術與課程整合，將大大提高教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，同時對傳統教學系統、教學結構等也產生深刻的影晌。
　　一、信息時代教師教育觀念的更新
　　信息時代的教師必須在總結繼承教育優良傳統教育的基礎上，樹立創新意識，探求新方法和途徑，掌握創新學習的手段和技能，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生科學的學習精神和創新的思維習慣。只有教師的觀念現代化，才能在設計和組織教學時，體現出鮮明的創新思維，并以這種思維去影響學生，給學生以示范與引導，并在這種潛移默化的影響中培養學生的創新學習習慣，培養創新型人才。
　　二、信息技術在初中思想品德課課堂教學中的應用
　　（一）增強課堂教學的實際效果。
　　多媒體技術是一種將文本、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素有機地結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。它能實現動態旋轉、放大等功能，使傳統的說教式變成視覺、聽覺、觸覺、動覺的刺激，人機界面生動友好，寓教于樂。如在學習八年級上冊《網絡上的人際交往》這一節課時，我用多媒體先向學生展示一系列的網絡用語：MM、GG、886、9494、東東等詞語、數字，一下激活了課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，從而水到渠成地引出網絡中的人際交往。同學們聽得非常認真，參與得非常熱烈，知識基本當堂掌握，學生的認識從感性到理性，不斷深化，教學效果很明顯。網絡教育的優勢之一就是網絡資源豐富、網絡信息量大、內容更新快捷。面對浩如煙海和包羅萬象的信息資源，教師可以根據學生的學習特點自主地篩選自己需要的知識，大大開拓了視野，激發興趣。現代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的單一依附，隨之而來的如網絡視頻、音頻、Flash動畫、光盤等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。知識來源渠道多了，使學生從被動地學習轉變為自主地學習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養了學生的多方面能力，增強了學習的效果。
　　（二）教師的教與學生的學得到了全面的發展。
　　1.為教師的教學工作提供了豐富的教學資源，提高了工作效率。
　　網絡資源極大地提高了教師課前準備工作的效率，如查找教學資料，只要在計算的搜索中輸入相關的詞就可以在很短的時間內找到需要的信息，節省時間，提高工作效率。從教學手段看，信息技術的運用，使教學手段更加現代化和多樣化。現代信息技術廣泛應用，促使教師不斷接受新的教育觀念和教學方法。從教學形式看，現代信息技術突破了原有的講授模式，使教師的主導作用發揮得更全面，從面對面對學生講授為主要工作內容，變為以準備新材料、制作課件、選用教學視頻資料、指導學生選擇和使用多媒體、掌握學習方法、解答疑難問題等為重要內容，教學活動發生了質的變化，教師從過去的“講師”變為循循善誘的“導師”。學生的學習形式也發生了質的變化。例如我在講授七年級下冊《讓我們選擇堅強》這一內容時，及時結合汶川地震所呈現“一方有難、八方支援”的感人事件，不斷引導學生發現身邊感人的人和事，從中去滲透挖掘中華民族精神。于是學生在我的指導下引用網絡技術進行資料搜集，下載制作圖片，并從政治、歷史、地理的角度進行了整理和分類。最后在我和學生的共同努力下，“抗震救災眾志成城”大型圖片展展現在人們眼前。學生走過這些圖片前時，不僅受到了心靈和視覺的強烈沖擊，而且以愛國主義為核心的團結統一、勤勞勇敢、自強不息、愛好和平的偉大民族精神得到了一次升華和滲透。同時學生也在其中體會出只有民族堅強才有不衰的國家。
　　2.為學生提供了廣闊的學習空間。
　　在平時的學習實際中，學生可以自6tKX2INGUyj5/EjcAavwmw8cvHQQfoaeR3+/uiQajRM=己到網上查詢相關資料，可以獨立學習，可以將自己收集的資料放在網絡上，建立網上資源庫。這樣綜合各方面信息，學生能自主發現、自主探索，達到跨時空交流的目的。
　　在傳統課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。而信息技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。這種交互方式對教學過程具有重要意義。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與到教學活動中，主體作用得到了充分發揮。這樣，教師的教與學生的學得到了全面的發展。
　　（三）教學方式發生了轉變，教學方式出現多樣化和個性化。
　　一是學生認知的方式多樣化和快速化。信息技術引入課堂后，教學環境、教學對象、教學手段和目標等發生了本質改變，從學習過程上看，具有鮮明的“交互式”特點，而且反饋迅速及時，使得學生的學習活動由“要我學”變成“我要學”。二是教學進度和要求出現“層次”化。學生可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和層次水平確定學習進度，表現出極大的差異性。而且，學生掌握信息技術水平差異較大，在這樣的一種不同層次教學對象的群體中，必須因材施教，實行徹底的“分層次教學”。三是學生學習的“協作性”。由于網絡環境的支持，協作學習可以在同學-同學、同學-教師、同學-課件、同學-資源庫等之間展開，這里是全方位的、自發的、高效的協作。四是教學組織形式個性化和個別化。網絡環境下的計算機成為學習者獲取學習資源、發表自己觀點的雙向媒體，強調了學習者的個性，突出了學習者的主體地位。例如，我與學生除了在課堂教學中相互交流以外，還在課余時間通過網絡聊天空間進行交流，暢談學習和人生中的一些想法。這樣不僅鍛煉了學生利用信息技術的能力，而且增強了師生之間的感情。
　　我們應該看到網絡教學在運用到政治教學中的時候，也會出現一些偏差行為。如：教師過于依賴網絡從而導致與教材脫離現象，學生聽得高興卻忽視了理論基礎。所以，教師還要不斷提高學生的信息素養，提高運用網絡進行教學的能力；不斷以現代教育理念為指導，努力探索網絡教學的新模式、新方法。同時，發揮網絡功能，使教師、網絡、學生三者結合，積極引導學生達到網絡教學的預定目標。因此，網絡教學也應該揚長避短，趨利避害，盡可能地發揮其最大的功能，獲得最佳的教學效果。
　　總之，進入網絡信息時代的今天，進行信息技術與課程整合是教育現代化的重要標志之一。網絡信息時代的教師，在進行課程整合的教學設計工作時，應密切注意教學系統中教師主導與學生主體地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生哪些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？政治課的生命力就在于理論聯系實際，而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，而網絡等多媒體教學則可利用互連網的優勢解決這一問題。教師可通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生或由學生自己上網瀏覽，分析、討論，達到理論與現實的結合，課內與課外的統一。只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并作出相應的調整，才能在信息技術下提高思想品德課的實效性，這時充滿生命氣息與創造力的課堂教學才會真正呈現。