《機(jī)械制圖》教學(xué)應(yīng)以識(shí)圖為目標(biāo)

　　摘 要： 中職學(xué)校以培養(yǎng)一線從事生產(chǎn)和管理的應(yīng)用型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，因此《機(jī)械制圖》教學(xué)必須改革教學(xué)方法、步驟與對(duì)策。重點(diǎn)是確立識(shí)圖為主的思想，提高讀圖的能力。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校《機(jī)械制圖》教學(xué) 識(shí)圖 課堂教學(xué)改革
　　
　　中職學(xué)校是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一線從事生產(chǎn)和管理的應(yīng)用型、實(shí)用型人才。如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)改革，本文就《機(jī)械制圖》教學(xué)提出以下看法。
　　一、更新教育觀念，確立“識(shí)圖為目標(biāo)”的教育思想
　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，多年來(lái)在中等職業(yè)學(xué)校制圖教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管主觀上想以“識(shí)圖為主，畫(huà)圖為輔”，但在教學(xué)實(shí)踐中往往還是沿襲普教那種以“畫(huà)圖為主”的教學(xué)模式。重理論、輕實(shí)踐，重系統(tǒng)性、輕實(shí)用性，導(dǎo)致了教師講得多但不一定能講透，學(xué)生聽(tīng)得多也未必能聽(tīng)懂；課堂練習(xí)少、課后作業(yè)多，練畫(huà)圖多、練識(shí)圖少的矛盾。即使在某些方面改革，也難以突破以“畫(huà)”促“識(shí)”的舊格局，客觀上背離了以“識(shí)圖為目標(biāo)”的原則，結(jié)果背離教學(xué)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　識(shí)圖能力和畫(huà)圖能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，即對(duì)空間形體的想象、分析、綜合和表達(dá)能力的培養(yǎng)。但面對(duì)缺乏生產(chǎn)實(shí)踐，幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)齒輪、軸承和軸承座等機(jī)械零件，又未學(xué)過(guò)立體幾何的職校生而言，培養(yǎng)識(shí)圖能力確實(shí)難，學(xué)會(huì)畫(huà)圖技能更難。畫(huà)圖是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的工作，不僅要有繪圖技能，而且要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)筆前要認(rèn)真構(gòu)思，動(dòng)筆時(shí)要精雕細(xì)琢。因此，我們必須根據(jù)職教自身的特點(diǎn)和要求，更新教育觀念，徹底摒棄舊傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教育思想上真正確立“以識(shí)圖為目標(biāo)”的原則。思想正確，措施落實(shí)，才能使教學(xué)始終圍繞“以識(shí)圖為目標(biāo)”、培養(yǎng)識(shí)圖能力的探索。
　　二、突出教材重點(diǎn)，落實(shí)“識(shí)圖為目標(biāo)”的教學(xué)方法
　　機(jī)械工業(yè)出版社《機(jī)械制圖》第3版教材的主要內(nèi)容從以“識(shí)圖為目標(biāo)”的角度劃分為投影作圖、機(jī)件形狀的表達(dá)、零件圖與裝配圖、尺寸標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求四部分。在教學(xué)中，我是這樣處理的。
　　1.運(yùn)用軸測(cè)圖優(yōu)勢(shì)，講授投影作圖。
　　投影作圖是制圖的基礎(chǔ)部分。它主要包括點(diǎn)線面投影、幾何體投影、組合體投影、截交線與相貫線投影。把握好點(diǎn)線面投影及其原理與幾何體投影的教學(xué)是首要重點(diǎn)。簡(jiǎn)單幾何元素點(diǎn)線面與幾何體相互聯(lián)系、不可分割，任何幾何體都是由若干個(gè)點(diǎn)線面構(gòu)成的。任何復(fù)雜的組合體都是由若干個(gè)幾何體通過(guò)切割、疊加或綜合，以不同的連接方式組合而成的。點(diǎn)線面投影及其原理是識(shí)圖的基礎(chǔ)。學(xué)好點(diǎn)線面投影原理就為解決好由二維平面向三維立體過(guò)渡奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，就具備了識(shí)讀組合體視圖的能力，為進(jìn)一步學(xué)好難度較大的截交線與相貫線投影鋪平了道路。
　　點(diǎn)線面投影原理較空洞、抽象，沒(méi)有實(shí)物或模型的配合，難以表達(dá)清楚。軸測(cè)圖因近似于人們?nèi)粘Ｓ^察到的實(shí)物或模型，又具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)制圖的人也能看懂。教師應(yīng)充分利用軸測(cè)圖，尤其是幾何體軸測(cè)圖的優(yōu)勢(shì)，講授好投影作圖，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力，為“識(shí)圖”和“畫(huà)圖”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
　　2.運(yùn)用形體分析法和線面分析法，講授組合體視圖的識(shí)讀。
　　組合體視圖識(shí)讀既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的情況，直接影響到后續(xù)“機(jī)件形狀表達(dá)方法”的學(xué)習(xí)。學(xué)好組合體視圖的關(guān)鍵是運(yùn)用形體分析法和線面分析法。形體分析法從“體”的角度分析組合體是由哪些幾何體所組成；線面分析法從“線”、“面”的角度分析組合體的形成。兩種方法能化繁為簡(jiǎn)，把解決復(fù)雜的組合體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面投影問(wèn)題和幾何體投影問(wèn)題。幾何體的投影特征及組合體的組合形式是形體分析法的思維基礎(chǔ)；線條、線框的含義和空間位置是線面分析法的思維基礎(chǔ)。分析、判斷、推理是在看懂形體的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。兩種分析方法的內(nèi)容、使用條件和依據(jù)雖不相同，但核心都是“分”與“合”，結(jié)果都是一樣的。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是在講解形體分析法、線面分析法兩種方法后，通過(guò)“補(bǔ)視圖、補(bǔ)缺線”來(lái)提高學(xué)生的識(shí)圖能力，但效果并不很理想。究其原因主要是學(xué)生的腦海中沒(méi)有形成隨時(shí)可以調(diào)動(dòng)的形體，盡管教師在課堂上通過(guò)例題，揭示了兩種分析法的正確思維過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力有所幫助，但真正接觸到每一道補(bǔ)線條、補(bǔ)視圖的練習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一個(gè)個(gè)陌生的“新面孔”。由于每個(gè)學(xué)生形象思維能力的差異，只能根據(jù)個(gè)人掌握知識(shí)的深淺程度，先“想”后“補(bǔ)”，以自認(rèn)為“正確”為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)不然。
　　若從識(shí)圖入手，先看后想，再由想到選，變“補(bǔ)”為“選”、變間接為直接，使“選”的圖線有據(jù)可查，有章可循，效果就明顯不同。“補(bǔ)”與“選”的差別，在于所補(bǔ)“圖線”在學(xué)生大腦中原是空白，要通過(guò)對(duì)實(shí)物或立體圖的觀察后，經(jīng)過(guò)構(gòu)思、想象、“機(jī)構(gòu)”加工等一系列思維活動(dòng)，逐步形成圖線的形象。這種方法使學(xué)生思想分散，正確率降低。“選”卻不同，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅（或一組組）已經(jīng)成形的視圖。大腦的思維活動(dòng)主要不是構(gòu)思、想象、加工，而是通過(guò)“圖—物”差異的直觀對(duì)照，按照形體分析法、線面分析法的“先分后合”的規(guī)律進(jìn)行形象比較思維，由表及里，去偽存真。這一方法使學(xué)生精力集中在直接觀察、分析、比較、判斷上，主動(dòng)性較大，正確率較高，且時(shí)效性較快（即在同樣時(shí)間內(nèi)接觸的“視圖”要多）。這對(duì)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加速由量變到質(zhì)變的飛躍，提高其識(shí)圖能力將起到事半功倍的作用。
　　3.掌握“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，看懂機(jī)件形狀的表達(dá)。
　　機(jī)件形狀的表達(dá)是組合體視圖向零件圖過(guò)渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)，極其重要。這部分的主要內(nèi)容是剖視圖，其中全剖視圖、半剖視圖和局部剖視圖尤為重要。它既需要以投影作圖的原理和組合體視圖識(shí)讀為基礎(chǔ)，又有其本身以“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)的獨(dú)立內(nèi)容。從視圖的位置、方向到表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式都有嚴(yán)格的規(guī)定，帶有國(guó)標(biāo)的強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性。后續(xù)章節(jié)的零件圖與裝配圖識(shí)讀都要運(yùn)用這部分的知識(shí)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得如何，將直接給識(shí)讀零件圖與裝配圖帶來(lái)連鎖反應(yīng)。教師應(yīng)把教學(xué)精力集中在提高學(xué)生對(duì)剖視圖的運(yùn)用和識(shí)圖能力的進(jìn)一步發(fā)展上。
　　從“識(shí)讀”的角度組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“表達(dá)”與“意圖”的展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)各種表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)和對(duì)不同表達(dá)內(nèi)容的理解，來(lái)正確領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者的“設(shè)計(jì)意圖”，達(dá)到“看懂”剖視圖之目的。
　　4.分析零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與裝配關(guān)系，看懂零件圖和裝配圖。
　　這部分內(nèi)容，使制圖教學(xué)從基礎(chǔ)階段過(guò)渡到應(yīng)用階段。零件圖與裝配圖相輔相成，零件圖是學(xué)習(xí)裝配圖的重要基礎(chǔ)，裝配圖的學(xué)習(xí)又使識(shí)讀零件圖的能力進(jìn)一步鞏固和提高。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出識(shí)讀零件圖，特別是通用性強(qiáng)的軸套類(lèi)和箱體類(lèi)典型零件圖，著重分析典型零件的結(jié)構(gòu)形狀和應(yīng)用表達(dá)的特點(diǎn)，從裝配體的功用出發(fā)，講清裝配體的工作原理，零部件的作用、結(jié)構(gòu)與裝配關(guān)系。至于零件的工藝結(jié)構(gòu)屬于設(shè)計(jì)者要充分注意的問(wèn)題，無(wú)需闡述。
　　5.關(guān)于尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求。
　　尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求是零件圖的重要組成部分。尺寸標(biāo)注是難點(diǎn)，它需要以機(jī)械加工工藝知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生，要把尺寸標(biāo)注掌握得非常透徹，能夠真正做到“正確、完整、清晰、合理”一般是不可能的，尤其是合理，也未必有必要。因此，應(yīng)拋開(kāi)復(fù)雜的“尺寸標(biāo)注”，集中精力圍繞“尺寸識(shí)讀”進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)對(duì)一般尺寸標(biāo)注的識(shí)讀來(lái)理解尺寸標(biāo)注的一般原則和要求；通過(guò)對(duì)軸套類(lèi)零件圖的識(shí)讀來(lái)理解開(kāi)口鏈尺寸與總體尺寸和其它尺寸之間的關(guān)系，從而保證零件加工質(zhì)量；通過(guò)對(duì)支架類(lèi)零件圖尺寸標(biāo)注的識(shí)讀，來(lái)理解尺寸基準(zhǔn)的意義和作用，從而把握正確的加工方法和選擇恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段。
　　同樣對(duì)“技術(shù)要求”，也不必在“標(biāo)注”上花費(fèi)精力，教師應(yīng)著重結(jié)合零件圖與裝配圖的識(shí)讀，幫助學(xué)生理解各種技術(shù)要求的含義，從而加深領(lǐng)會(huì)零件加工與裝配中的具體要求。