地理教學中研究性學習的運用

　　摘 要： 地理研究性學習具有開放性、實踐性、自主性、探究性和過程性，這就需要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，而且要改變學生的學習方法，改革教學方法，構建新的教學模式。
　　關鍵詞： 地理教學 研究性學習 教學模式
　　
　　地理研究性學習以學生的自主性探索學習為基礎，從身邊的地理和鄉土地理中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親自實踐獲取直接經驗，樹立科學精神和科學態度，掌握基本的地理科學方法，提高綜合運用所學的地理知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。和其他學科課程相比較，地理學科有其特殊性，地理的學科特點決定了它的研究性學習的內容是豐富多彩的。研究性學習具有開放性、實踐性、自主性、探究性和過程性，地理研究性學習更要突出這些特點。這就需要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習方式，而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構建新的教學模式，我認為在目前的地理教學中引入研究性學習特別應該注意以下幾種教學方式的運用。
　　一、地理案例教學是實施研究性學習的好途徑
　　所謂地理案例教學，就是基于一定的教學目標、選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討。案例和案例教學既能提供地理情境材料，又能優化探究式教學的過程。案例教學法是一種實踐性較強的研究性學習地理的好途徑。以實際問題為中心的案例教學一般按以下步驟進行：提出案例—引導確定研究主題—討論解決地理問題—拓展、培養地理能力。案例教學的實施體現了研究性學習的指導思想，即從具體的實際問題入手，提出需要研究和解決的問題，按照教師設計和揭示的活動程序讓學生獨立和合作進行研究，使學生自主地展開研究性學習活動。
　　如，當地地理經緯度的測量的教學。教學目標是：培養學生運用所學地理知識解決實際問題的能力，培養學生的合作意識和合作精神，提高學生的實踐、動手能力和學習地理的興趣。實施步驟是：（1）布置測量任務，以地理興趣小組為單位，分組討論測量方案，并征求指導老師意見，寫出測量設計方案（設計方案應包括：理論依據、測量工具、分工、測量過程、數據處理、計算結果、撰寫報告等）；（2）召集全班學生、指導老師，以討論會的形式進行討論，交流各組設計方案，擬訂測量方案；（3）測量過程實施包括：收集資料、準備工具、討論分工、確定測量時間、測量、測量數據收集、處理、誤差的減少和控制；（4）撰寫測量報告；（5）討論、交流、總結。
　　我們在進行地理案例教學時，一定要結合當地的實際，設置鄉土氣息濃郁的案例，進而培養學生實際分析和解決問題的能力，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境、建設祖國的最熱烈、最真摯的情感。
　　二、創設開放式課堂是實施研究性學習的基礎
　　研究性學習需要在開放性的現實情境中引導學生主動探索研究，自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，學會搜集資料、分析資料、得出結論和表達思想交流成果等。
　　創設開放式的課堂也是現代教育的迫切需求，目前的教育正向著解放學生的思想、調動學生的學習積極性、充分展開其思維、全面提高學生各種素質，使其向能動地分析和解決問題的方向努力。我們施教的對象來自社會生活，他們攜帶著濃濃的生活氣息，充滿生機和活力。他們最終還要返回到社會生活的實踐中去，這就決定了教學一時一刻也不能脫離社會實踐，因而在教學中要設法將學生置于社會的生活之中，或是營造一種模擬的社會氛圍。與此同時，還要盡量使全體學生參與活動，避免出現少數參與，多數為旁觀者的現象。在所設計的教學活動中全體學生都有顯示自我的機會，每個人都能找到適合自己個性發展的獨特領域。
　　如，在《常見的天氣系統》教學中天氣系統究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點研究的內容。要使學生清淅地運用所學知識，就應該讓學生到氣象臺站去參觀學習，在參觀時請氣象站工作人員介紹如何用地面天氣圖等資料，進行天氣預報，也可以在他們的指導下試做天氣預報員，這樣學生探究活動的質量才能有較好的保證。
　　三、加強活動課教學是地理研究性學習的保證
　　現代教育科學研究表明：人的發展各要素中的遺傳、環境、教育只是人的發展的必要條件，而真正推動人的發展的決定性因素是人自主的、獨立的、創造的活動，因此活動才是影響人的發展的最關鍵因素。對于學生的發展來說，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生的思維、智慧的發展還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺的參與、全身心的投入來實現。地理教材中安排的活動內容給學生提供充分動手、動腦、動口積極參加學習活動的空間，體現了以活動促發展的宗旨，讓學生智力的潛能和創新精神在豐富多彩的活動中充分釋放，這充分體現了研究性學習的自主性、實踐性、探究性的特點。
　　在教師的指導下，學生自主地對地理事物和地理現象的發生過程進行細致考察的觀察，這有利于學生發現事物的內在聯系和變化規律。
　　如，在“大氣的熱力狀況”內容教學中，我要求學生先看書了解這一節的內容，然后四人一小組討論以下問題：（1）在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？為什么人造煙幕能起到防御霜凍的作用？（2）為什么陰天天空是灰白色的？（3）為什么晴朗的正午天空呈藍色、早晚呈紅色？（4）為什么月球表面晝夜溫差如此之大？這樣教師通過提出問題，促使學生展開討論，團結協作，一起分析、研究這些問題。而且同學們在討論過程中，會提出許多新的不同的觀點和意見。教師要注意：不要當旁觀者，而要積極參與到同學的討論中去，及時去發現問題，收集同學在討論過程中的各種信息。部分問題可以在與同學的討論過程中互相反饋，部分具有典型性的問題，全班交流，讓學生把獲得的探究問題的方法、解決問題的結果，進行互相交流，互相學習，共同提高。
　　在進行活動課的教學時，最重要的莫過于進行社會實踐活動，讓學生在自主實踐中獲得包括直接經驗和直接感知的新信息、新知識，在接觸社會、了解自然中初步形成科學認識能力、社會評價能力、審美能力。通過“調查家鄉氣候資源”、“調查家鄉氣候災害”、“調查家鄉大氣污染狀況及采取的措施”、“參觀家鄉土壤剖面”、“了解家鄉陸地環境的區域特征”等活動，學生深入了解和研究家鄉，運用家鄉的實例，培養嚴謹求實、相互協作的科學態度和社會評價能力。學生通過對家鄉審美的情感體驗，產生熱愛家鄉的真情實感。
　　研究性學習引入地理教學是大勢所趨，順應了新世紀對人才培養的需求。廣大地理教師在教學實踐中應深入研究教材，密切結合當地實際，設計一些難度適宜、切實可行的地理研究性課題，構建一些形式多樣的教學模式，進一步提高學生的實踐能力、創新地理素養。
　　參考文獻：
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